利用“錯誤資源”為課堂增效的策略研究

應芳美

摘 要 多年來“完美”一直是我們課堂教學追求的一個目標，一種境界。課堂上老師不敢讓學生出錯，學生也怕自己出錯，而且隨著年級的升高這種狀況越發(fā)突出、越發(fā)嚴重，師生雙方對“錯誤”都惟恐避之不及。課堂上“出錯”真的很可怕嗎？

關鍵詞 “錯誤資源” 課堂增效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1思考反省

1.1一絲遺憾——完美的缺陷

課堂上，有的學生怕出錯，怕被笑……為了避免出錯，他們干脆選擇不開口。如果我們老師也抱著同樣的思想，那我們的教學就會陷入一種可怕的惡性循環(huán)中。一節(jié)課進展“順利”，從新課導入，新課學習，……學生“一呼百應”，教師和學生“心心相印”。一堂課下來，總覺得太完美，竟有著完美的缺陷和遺憾。

1.2一點感悟——課堂是可以出錯的地方

有位成尚榮老師說：“教室是出錯的地方”，我把它引申為“課堂是可以出錯的地方”。學生進課堂之前雖然不是一張白紙，但可以肯定的是，學生是來學習的，學習就需要探究，有探究就有錯誤。牛頓發(fā)明電燈、瓦特發(fā)明蒸汽機，他們也是在錯誤中明白前進的方向，在多次錯誤后才取得成功。如果我們老師不了解這些，隱藏錯誤，那我們的課堂表面上看上去是一片繁榮，而實際上是危機四伏。

1.3一點想法——殘缺也是一種美

我們都知道，維納斯是斷臂的，但她卻代表著美。我們教學不要刻意去求順，求完美。其實，出錯了，課程才能生成。任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才得到的?！袄潜环佩e地方的寶貝?！睂虒W而言，學生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。

2利用“錯誤資源”鑄就課堂的精彩

策略之一：減負增效，善于捕捉“錯誤資源”。

我這里所說的“減負增效”不是說減輕學生的作業(yè)負擔，而是老師和學生的都能放下思想負擔，都能自然的面對錯誤，敢于在課堂上說出自己的真實想法。因為在課堂上很多時候，一個“差錯”帶給學生的撞擊遠遠超過教師空白的說教。

（1）預設錯誤。課堂上，學生出現(xiàn)的錯誤大都能預料得到，設置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學生去探究、思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的直接的學得更牢固的真知。例如在教學商不變性質時，我猜想到學生可能對余數的理解不是很確定，于是我出了這樣一道辨析題：1300？00=13？=3……1，學生很容易認為是正確的，于是我讓學生通過“商壯？余數”的方法來檢驗，結果讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，最后讓學生探究錯誤的原因。

（2）非預設錯誤。非預設錯誤指的是教學中突然出現(xiàn)的，在教師意料之外的錯誤。教學中不是缺乏錯誤資源，而是我們教師有時缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用資源的眼睛。如果我們教師都能把學生的錯誤看作來自學生的寶貴資源，使其為教學服務，為學生的發(fā)展服務。那么，這不僅是教師教學能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，更能有效地促進課堂教學。

策略之二：將錯就錯，有效利用“錯誤資源”。

（1）學生的錯誤——培養(yǎng)創(chuàng)新的好時機。學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。那我們何不合理利用“錯誤”這一教育資源，將錯誤呈現(xiàn)，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判斷能力。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。

例如：在教學“兩步計算的應用題”時，我出了一道練習題：一個車間要加工468個零件。每小時加工52個，生產了8小時后，還剩多少個零件沒有加工？學生很踴躍，連平時不太發(fā)言的小青同學也怯怯地舉起手，我讓她回答。

小青：468？2……（沒等說完，其他學生哄堂大笑。小青面紅耳赤）

我制止了學生的哄笑，平靜地說：這道題她不是不會做，只是沒有做完，我們應該聽她把過程說完。（好多學生不好意思地低下頭）你們能了解468？2的含義嗎？接著我引導學生找出了第二種的解法，學生們向小青投去敬佩的眼神，小青也露出了微笑。

其實，小青一開始的確是想錯了，她根本沒想到這種解法，不過通過教師有效的參與，全體學生學習了此題的另一種解法，在錯誤中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（2）老師的錯誤——激起學生的探究欲望。記得有一次教學兩位數加一位數的進位加法，課件中有一道練習，我把算式“44+8=”的答案寫成了“36”。在課上才發(fā)現(xiàn)，我明確告訴學生老師寫錯了，然后，我話語一轉，將錯就錯地提問：如果答案是“36”，那么前面應該怎么改呢？結果學生的學習興趣一下子提起來了，極大的激起學生的探究欲望，最后出現(xiàn)了很多種改法：28 +8=36，44—8=36等。這不僅有效的鞏固了學生的新課知識，而且學生也嘗試了兩位數減一位數的退位減法。其實學生沒有學過兩位數減一位數的退位減法，利用這個機會，不僅為以后的學習做好了鋪墊，而且使課堂加以延伸，學生的思維也因此打開了。

策略之三：無招勝有招——讓課堂教學回歸自然。

金庸、古龍武打小說中高手學武到最高境界都是無招勝有招！我們課堂教學中也應追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情景，讓課堂因差錯而美麗，讓差生不再是觀眾，讓課堂不再是作秀。我們也何不放手讓學生自己做主，即使錯也讓學生瀟灑錯一回呢？然后由學生自己分析失敗的原因，并加以改正，只有這樣才能擁有原生態(tài)的課堂，課標的落實才真正得以體現(xiàn)。

總之，只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最有效的，教學才是最美的，學生的生命也才是最有價值的。