關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的策略研究

李春燕

摘 要 隨著素質(zhì)教育的全面實施、新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力已成為中學(xué)課程教學(xué)的核心目標(biāo)。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，通過將學(xué)生置身于一定的情境中，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文以初中物理為例，指出當(dāng)前課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)是一門藝術(shù)，初中物理教學(xué)中，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，探索學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，通過對知識的不斷探索，創(chuàng)建物理教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，從而提高物理學(xué)習(xí)效果?？傊?，物理情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供更多的交流空間和合作機(jī)會，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平與團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的重要價值

物理作為一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中離不開現(xiàn)實的情境，否則便會形成理論知識與現(xiàn)實的嚴(yán)重脫節(jié)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，而在初中階段，物理科目的學(xué)習(xí)又非常關(guān)鍵，是在為將來的提高打基礎(chǔ)，面對學(xué)生的畏難情緒，教師在努力完成教學(xué)任務(wù)的同時，有時也很難兼顧，再加之初中物理課程比較枯燥難懂，定理概念十分抽象，對于邏輯思維與想象能力都較弱的初中生，的確是一道難題，情境教學(xué)正是在這一環(huán)境下提出與實行的，教師通過觀察了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合要求、富有變化、多樣有趣、高效直觀的情境，使學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣和主動性，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新精神提供了更大的空間，所以說這種具有科學(xué)和引導(dǎo)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對于初中物理教學(xué)是具有重要價值的。例如：在講人教版初中物理“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，身臨其境地感受物質(zhì)的形態(tài)變化，諸如水蒸氣的液化、云的形成等現(xiàn)象都值得學(xué)生思考，從而借助真實情境，運用已學(xué)知識來解決實際問題。

2利用問題啟發(fā)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理教學(xué)過程中，需要不斷提出問題，然后去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。老師要不斷設(shè)定問題，再創(chuàng)建問題情境，老師要根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)知識的海洋中，讓學(xué)生成為探索者。為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加快理解知識內(nèi)容的速度，使學(xué)生能夠快速運轉(zhuǎn)自己的思維。例如，可以讓學(xué)生思考太陽為何高高掛在天上卻不落地，但是我們?nèi)铀诳罩?，水果卻會落地？向?qū)W生提問，我們站在樓頂上把水果快速扔出去，水果是否會落地呢？而太陽對行星的吸引、地球?qū)ξ矬w的吸引以及行星對衛(wèi)星的吸引是不是具有相同的原理和規(guī)律呢？通過對問題進(jìn)行遞進(jìn)地引發(fā)，可以推出一致的規(guī)律，然后就可以推出萬有引力定律。通過老師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生會不斷地探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，思維會得到有效的發(fā)散。

3利用圖形和圖像創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為物理在所有學(xué)科中學(xué)習(xí)難度最大，這是因為物理的書本內(nèi)容具有抽象和表象的特點。在教學(xué)中，這就需要我們把文字轉(zhuǎn)化成圖像和圖形，通過物理模型，找出模型與問題有何關(guān)聯(lián)，就可以創(chuàng)新物理知識與物理學(xué)習(xí)方法。例如同學(xué)通常會在家中使用彈簧拉力器進(jìn)行鍛煉，鍛煉到最后會非常吃力。還可以通過橘子在桌子滑行的現(xiàn)象分析運動和靜止，把抽象和復(fù)雜的物理現(xiàn)象通過媒體動畫展示出來，根據(jù)實驗展示，把物理知識更加直觀地展示在學(xué)生面前，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實落實學(xué)生的主體地位。以學(xué)生作為教學(xué)主體，就是教師真正從教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，尊重學(xué)生的個人品格和尊嚴(yán)、培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣、滿足學(xué)生的需求和成長，而不是將學(xué)生作為單向接受物理知識的“容器”，更不能將情境創(chuàng)設(shè)作為上公開課的“噱頭”。一方面，物理教師要注意和學(xué)生建立平等的協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)生有參與教學(xué)活動的機(jī)會，并且在活動中進(jìn)一步發(fā)展自己的科學(xué)探究能力，提高自己的思維水平；另一方面，物理教師通過落實學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5結(jié)合實際，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理作為一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“滿堂灌”很難讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，而結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往會起到事半功倍的效果。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要有將教學(xué)內(nèi)容融于實際生活的敏感，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”一章中關(guān)于“阿基米德原理”的知識內(nèi)容時，教師可以在課堂上結(jié)合課本中“死海上的漂浮”的例題創(chuàng)設(shè)“冰塊漂浮在水面上”的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想夏天喝冰凍飲料時冰塊會漂浮在液體表面的情境，先讓學(xué)生“確認(rèn)”情境，而后再進(jìn)行原因分析，是由于冰塊密度相較于水密度要小，通俗地說就是冰被水給“擠”了上來。學(xué)生在聽完老師的講解之后，會由開始的驚奇轉(zhuǎn)向恍然大悟。通過科學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6活躍氣氛，形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生緊緊地“拴”在課堂上，減少教學(xué)的無用功。因此，教師要注意活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)更加形象和真實化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)情境中。比如說，在學(xué)習(xí)“力”一章知識點時，為了能夠讓學(xué)生更加深入地了解和領(lǐng)悟到力的存在，可以讓兩位學(xué)生來到講臺，彼此面對面站著伸出手互推，一個學(xué)生用力大一點的話會將另一個學(xué)生推動，如果用力小一點的話則會被另一個學(xué)生推動，用力均衡則保持原狀。讓學(xué)生在課堂上參與到教學(xué)情境中來，學(xué)生相對好動的個性得到釋放，對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣便會激發(fā)，傳統(tǒng)枯燥的講學(xué)課堂就會變成生動形象的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬心蕾.初中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境[J].中國校外教育，2014（Z1）.