關(guān)于幼兒教師專業(yè)情感的培育

薛乙

摘 要 作為專業(yè)化的重要支撐和內(nèi)在驅(qū)動力，幼兒教師的專業(yè)情感，能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在人生的成長時期，幼兒教師對幼兒的發(fā)育和成長，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而現(xiàn)階段幼兒教師卻面臨著非常嚴(yán)重的情感危機。主要表現(xiàn)在：具有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠和較高的流失率。為了培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，需要通過改善外部環(huán)境，不斷調(diào)整教師自身來實現(xiàn)。本文首先分析了教師專業(yè)情感的作用，并在此基礎(chǔ)上，闡述了教師專業(yè)情感的培育路徑。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)情感 重要性 培育

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

在幼兒教師群體中，因為情感的忽視，而頻頻發(fā)生各類“虐童”事件，對兒童身心帶來了嚴(yán)重損害的同時，也在社會上帶來了極大的不良影響。目前，教師的專業(yè)化運動正在如火如荼的開展，尤為突出了理性化和技術(shù)化的傾向。卻很少有人關(guān)注專業(yè)情感，這個教師專業(yè)提升的重要支撐力和內(nèi)在驅(qū)動力。為此，探討幼兒教師專業(yè)情感的作用，完善培育路徑，是目前亟待解決的重要課題。

1幼兒教師專業(yè)情感的作用

1.1對幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)揮著誘導(dǎo)和驅(qū)策作用

感情是行為的動力，人類的靈魂。而情感是行為的推動力，需要幼兒教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛，高度尊重和認同自身的職業(yè)，使之成為內(nèi)在驅(qū)動力，提升幼兒教師的專業(yè)性。教師應(yīng)通過各種渠道和資源的充分運用，努力改變自身，并以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2專業(yè)情感的參與能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

情感的支撐，以及理性的行動和思考，是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。理性行動需要情感的支持，幼兒教師在專業(yè)情感的參與下，為了實現(xiàn)目標(biāo)，對將各種困難險阻努力克服，以此促進自身工作效能的提高。

1.3專業(yè)情感的參與能降低職業(yè)倦怠感

天真爛漫的兒童，是幼兒教師的教育對象。為此，為了得到幼兒無條件的依賴和信任，幼兒教師應(yīng)對孩子充滿愛意，接納孩子身上的小缺點，密切觀察孩子的一舉一動。在這種情感交換行為的過程中，會使幼兒教師獲得心靈上的滿足和愉悅，收獲滿滿的情感能量，在降低職業(yè)倦怠感的同時，促進幼兒教師幸福指數(shù)和工作滿意度的提高。

2幼兒教師專業(yè)情感的培育途徑

2.1改善外部環(huán)境，增強教師的職業(yè)認同感

首先，提升幼兒教師的物質(zhì)待遇。在幼兒教師中普遍存在的問題，是具有過低的待遇。特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，月工資甚至不足1千元。因為收入過低，對幼兒教師的日常所需不能提供滿足。同時，因為人們思想觀念上的偏差，將幼兒教師視為是看護孩子的保姆。因為職業(yè)聲望低，待遇低，使教師會有各種負面情緒，如憤怒、不滿等情緒滋生，甚至產(chǎn)生“相對剝奪感”，由此導(dǎo)致幼兒教師具有極高的流動率。而那些高素質(zhì)教師，又不愿意充實到教師隊伍中來。為了喚醒教師的積極情感，增強幼兒教師對職業(yè)的認同和熱愛，必須對幼兒教師的待遇情況進行改善，使幼兒教師體驗到更多滿意和愉悅的正面情緒。

其次，改革教育與培訓(xùn)體系。在工具理性的驅(qū)使下，現(xiàn)階段在教育與培訓(xùn)體系的教學(xué)中，往往忽視情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，更側(cè)重于認知領(lǐng)域的內(nèi)容。為了培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，就需要加強師范教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)η楦械年P(guān)注：一是從師范教育與培訓(xùn)目標(biāo)分析，在認知目標(biāo)中，融入情感目標(biāo)；二是從師范教育與培訓(xùn)內(nèi)容分析，應(yīng)對幸福心理學(xué)和情感心理學(xué)的課程進行開設(shè)，學(xué)會運用適宜的方式，對自己的情緒進行表達和調(diào)節(jié)，使教師能穩(wěn)定和保持平和的個體情緒；三是從教學(xué)方式分析，在師范類教學(xué)中，為了實現(xiàn)和學(xué)生的情感交融，應(yīng)采用以情施教、寓教于樂的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。使師范生能真正體驗幼兒教學(xué)的魅力，將來能滿懷熱忱的投入到幼兒教育的工作中去。

2.2建設(shè)良好的情感文化，發(fā)揮幼兒教師的主觀能動性

首先，對開放和民主的組織氛圍和工作氛圍進行營造，發(fā)揮幼兒教師的主觀能動性，給予他們更大的自由度和更多的專業(yè)自主權(quán)；其次，幼兒園各項規(guī)章制度應(yīng)具有人性化。評價制度應(yīng)全面而客觀，進修學(xué)校制度應(yīng)富有個性化，能將幼兒教師工作熱情和動力激發(fā)出來；最后，提供機會和場所，倡導(dǎo)教師之間學(xué)習(xí)與合作，共同分享工作點滴，通過開展自然合作的教師文化建設(shè)，促進師生共同進步和成長。

2.3加強自我調(diào)整和反思，提升自身的專業(yè)素質(zhì)

首先，為了培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，就需要幫助教師建立職業(yè)理想，培養(yǎng)其自尊感和職業(yè)認同感。對幼兒工作保持高度的熱情，努力學(xué)習(xí)幼兒教育的專業(yè)知識，不斷探索新型的教育方式和方法，以此促進自身職業(yè)專業(yè)性的提高；其次，建立和幼兒的良好關(guān)系。在和幼兒相處的過程中，積極爭取幼兒的喜愛和信任，主動尋找幼兒教師職業(yè)的意義與樂趣，并以此對自身的職業(yè)理想進行構(gòu)建；最后，幼兒教師應(yīng)認真反思自身的生命意義和價值。作為一種高層次的社會情操，幼兒教師專業(yè)情感的建立，應(yīng)超越個體感官享受這種低層次的需求，更多追求一種高層次的情感，如愛與付出和奉獻。即便具有較大的工作強度，缺乏豐厚的物質(zhì)待遇，但依然還能對自身的追求和信仰持之以恒的堅持。對孩子給予無私的愛，對這個世界真誠的付出，并在這個過程中，獲得一定的滿足感。

3結(jié)論

為了增強幼兒教師的自豪感和歸屬感，就要注重情感文化的建設(shè)，以更好的滿足教師被認可、被支持的需要。通過營造充滿人性化的、包容與開放的環(huán)境，將幼兒教師工作的熱情激發(fā)出來，為培育教師專業(yè)的情感創(chuàng)造條件。

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