多元智能在幼兒園教學中的應用探究

梁錦燕

摘 要 為達到幼兒園高效課堂培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的目的，采取多元智能理論在幼兒園教學中具有重要作用，讓孩子們喜愛上幼兒園生活，渡過一個健康、快樂的童年。因此，學前教育階段幼兒園教學中怎樣應用多元智能成為教育教學重要研究內容，幼兒園有待進一步深入研究。

關鍵詞 多元智能 幼兒園教學 應用研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

多元智能理論是由哈佛心理學家加德納提出，至今已有20余年歷史，現已在幼兒教育教學中得到了廣泛應用，在各國教育教學中發(fā)揮著重要作用。多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。多元智能的提出也為幼兒園教學提供了新的教學方法并創(chuàng)新了教育理念，促進幼兒個性化、多元化發(fā)展。

1多元智能在幼兒園教學中的重要作用

1.1智能多元化

多元智能理論強調人的智能是多元的，并非獨立的，其中包含語言、數學邏輯、音樂、空間等智能。人的認知本能要求應用一組能力、技能分析，個體智能不同是技能程度與組合差異。個體具備的智能存在優(yōu)勢之分。多元智能理論提出認知能力的不同，強調不同的人有著不同的認知水平與方式。幼兒園教學應用多元智能引導學生發(fā)現特點優(yōu)勢，幫助學生發(fā)現適合的職業(yè)和愛好。

1.2多元智能文化性

多元智能理論提出：智能是在特殊的文化環(huán)境下解決問題的能力，智能與文化背景有著密切聯(lián)系。一旦脫離文化背景就難以客觀的理解智能文化性。多元智能重視生物本能與文化教育，如：語言發(fā)展，語言作為人們基本技能，在文化中多以寫作或演講的形式展示出來。所以，智能只有在文化背景下評價才能彰顯出獨特魅力。

1.3詮釋了智能發(fā)展趨勢

多元智能理論提出：人的智能皆是出于模仿，如：音樂智能音高分辨，空間智能強調三維空間能力。智能借助符號系統(tǒng)展現，如：語言智能以句子與故事形式展現，音樂智能通過唱歌階段，幼兒對不同符號系統(tǒng)的理解，折射出智能的潛力。伴隨著智能發(fā)展深化，各種智能與符號系統(tǒng)由第二級符號系統(tǒng)表示，如：字母、地圖、公式。第二符號系統(tǒng)指的是幼兒在學習中掌握的。

2多元智能在幼兒園教學中的應用

2.1完善多元智能教育

第一，教師結合個體智能優(yōu)勢選擇適合的課題。選擇智能強項使教師在教學中可以順利的應對教學問題，制定適合的方案，建立重能力、目標遠、靈活的教學方法的特色方法。第二，總結反思。幼兒園設置完善的審核體制有助于提高教師專業(yè)水平，實現教師全面發(fā)展。審核需結合教師特點設置發(fā)展檔案，使教師得到全面提升，針對存在的不足制定可行性方案。教師掌握自身優(yōu)勢的條件下提升綜合智能，達到理想的教育效果。

2.2多元教學方法

第一，重現法在多元活動領域。幼兒在不同發(fā)展領域有著不同的長處與短處，要求教師尊重學生之間的差異，調動個體潛力。日?；顒又懈鶕變褐悄茴愋头纸M，有意識的以幼兒智能強項融入活動中，為幼兒提供多元智能訓練機會，完成教學內容從而達到教學目的。第二，一日生活結合法。多元化、差異化發(fā)展的前提基礎是多元化活動。結合發(fā)展領域與幼兒特征、需求創(chuàng)造性的設計與引導活動有著重要影響。采取一日生活中豐富的資源將生活多元化因素和情景用于可利用的資源，例如：穿衣、飲水等，教師和幼兒在模擬情景中展示表演，鍛煉規(guī)范，重視家園育人，將生活融入到幼兒園教學中。另一方面，教師也可以編寫兒歌、歌曲、畫報等多樣化形式融合，從生活入手培養(yǎng)幼兒多元能力發(fā)展。第三，循序漸進，分層教學。挖掘幼兒創(chuàng)新智能有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握技能方法開展研究性學習，用自己的智慧去創(chuàng)造。

2.3創(chuàng)新教學理念、多元化思路

第一，幼兒園結合經營現狀的選擇多元智能理論的主要成果，在教學中實現創(chuàng)新、發(fā)展。第二，教學中，教師需發(fā)現幼兒潛力并開發(fā)潛能，要求提倡正視差異，善待差異的理念，從而挖掘幼兒潛能。第三，教師結合教育經驗和優(yōu)勢、劣勢，防止單一的理論研究，立足于將多元智能理論應用到教學中。

2.4教學成果交流

結合教學結果總結教學結果并用于后續(xù)教學理論基礎。第一，以幼兒發(fā)展為目標。幼兒發(fā)展是多元智能的綜合能力提高，但由于幼兒智能水平不同，因而需要教師通過多渠道展開教學，引導幼兒運用身體感官學習，解決問題，實現智能全面發(fā)展。第二，運用多元智能課程內容展開教學。學前教育階段強調幼兒智力、體能的全面發(fā)展，教學活動具有開放性、趣味性、多元化特點，有助于幼兒全面發(fā)展。教師選擇教學活動時需重視幼兒多智能領域發(fā)展。第三，重視幼兒個性、愛好培養(yǎng)。幼兒個性、愛好培養(yǎng)作為幼兒園教學工作根本目標，以專業(yè)理論知識為指導創(chuàng)建多元智能活動，使每名幼兒都能夠得到智能發(fā)展。第四，多元智能理論不僅重視知識學習，還重視幼兒問題解決能力培養(yǎng)。以往幼兒教學重視知識積累，缺少幼兒實踐能力培養(yǎng)?，F代化教育背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經難以滿足現代教育要求，教師需創(chuàng)新教學方法，提倡幼兒積極融入、采取探究式學習使幼兒朝向多元智能發(fā)展。

2.5多元評價

作為教師，不能單一的用學生的成績來衡量他們的優(yōu)劣，應該對每個學生都平等相待。首先，多元智能理論強調教育在評價中進行教育活動，評價是教學活動的評價。多元智能與評價有著密切聯(lián)系，相互影響、相互促進。其次，秉承著人本精神理念展開教學評價，結合主體差異展開評價。教師根據幼兒主體特長制定評價機制，幫助幼兒建立自信心，指導幼兒通過主體智能強改正不足，發(fā)展多方面智能?？偠灾嘣悄茉u價提倡多角度關注幼兒健康成長，通過評價提高教學效果，讓幼兒對自我有更深刻的認識。多元智能評價其實也是幼兒知識積累、形成的過程。

3結語

綜合分析，多元智能理論和學前教育融合既是教學方法的創(chuàng)新，也是教學理念的融合。幼兒園教學中應用多元智能化有助于教學模式創(chuàng)新，以一種多元、豐富的形式實現個性化教育，盡可能的挖掘幼兒潛能實現全面發(fā)展。

參考文獻

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