文化自信在高校人才培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)路徑研究

羅妮

【摘要】黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出文化自信、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)興的口號。在高校人才培養(yǎng)中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式與新時代背景下文化自信之間有密不可分的關(guān)系，本文以文化自信為切入點(diǎn)來探討高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，以國際漢語教師這一職業(yè)需求為例來研究應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的可行性。

【關(guān)鍵詞】文化自信;國際漢語教師;漢語言文學(xué)

一、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向及當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內(nèi)涵。國學(xué)復(fù)興在國家倡導(dǎo)與大眾訴求雙重影響下成為熱潮。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)基本知識、理論和研究方法，具有較高的綜合素質(zhì)和中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，富有創(chuàng)新精神和跨文化視野，具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、寫作能力、文學(xué)鑒賞能力和分析事理能力，能夠在文化、教育、出版、傳媒、政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位從事文秘、宣傳、文學(xué)創(chuàng)作、語文教學(xué)、國學(xué)教育、漢文化傳播、漢語國際教育、文字編輯等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型專門人才。

從2018年9月開始，“00后”就進(jìn)入大學(xué)校園了。他們代表著新時代的文化構(gòu)成，有著新時代文化烙印的一代人將用更富有時代特色的眼光來審視傳統(tǒng)文化。但同時他們也受到多元文化的影響。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能是其必備的知識與技能，是其未來從業(yè)的主要考量依據(jù)，直接或間接影響到他們未來的職業(yè)發(fā)展。

鑒于現(xiàn)今職業(yè)人才的需求以及應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，以筆者所在院系為例，從2015級漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開始，按照學(xué)生的職業(yè)意愿與職場需求，將本專業(yè)劃分為國學(xué)及語文教育、漢語國際教育、文化產(chǎn)業(yè)與傳播三個方向。針對以上三個方向所培養(yǎng)出的中小學(xué)語文教師、對外漢語教師、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人員等職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)需求，從文化自信的角度提升學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)、中小學(xué)語文教學(xué)能力、海外漢語教學(xué)能力以及相關(guān)工作技能。這是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，亦是對本專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

二，國際漢語教師就業(yè)前景

文化的交流自古便是雙向的，昭君出塞、文成公主入藏，將漢地的紡織、絲織、制作工藝帶入西域的同時，亦將當(dāng)?shù)氐南懔稀ⅠR匹、水果、音樂傳入了漢地。昭陵六駿的俊逸是西域天馬的風(fēng)采，詩仙李白的詩作炫出胡姬胡酒的風(fēng)韻，明以前我國與海外的經(jīng)濟(jì)往來多建立在“賓服四夷”的基礎(chǔ)上。而文化的交流引發(fā)寰宇之內(nèi)對東方文明的欽慕，古已有之，今之亦然。21世紀(jì)以來，世界多國學(xué)習(xí)漢語的熱潮持續(xù)攀升，漢語成為了解東方文明的媒介。近年來，來華學(xué)習(xí)漢語者及在本國學(xué)習(xí)漢語者的數(shù)量持續(xù)攀升。據(jù)不完全統(tǒng)計，海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過1.3億，且以50%的幅度在增長。截至2018年12月31日，全球154個國家（地區(qū)）已建立548所孔子學(xué)院和1193個孔子課堂?？鬃訉W(xué)院147國（地區(qū)）共548所，其中，亞洲34國（地區(qū)）126所，非洲43國59所，歐洲41國182所，美洲24國160所，大洋洲5國21所?？鬃诱n堂83國（地區(qū)）共1193個（緬甸、瓦努阿圖、格林納達(dá)、萊索托、庫克群島、安道爾、歐盟只有課堂，沒有學(xué)院），其中，亞洲22國114個，非洲18國41個，歐洲30國341個，美洲9國595個，大洋洲4國102個。這些數(shù)據(jù)表明了在全球范圍內(nèi)國際漢語教師需求量巨大，是一個就業(yè)前景樂觀的職業(yè)。

國際漢語教師的職責(zé)為教授海外漢語學(xué)習(xí)者漢語，通過漢字、漢語的講解介紹其中所蘊(yùn)含的中國文化。國際漢語教師工作的環(huán)境為海外，面對不同國別的學(xué)生，他們所代表的就是中國。因此對于國際漢語教師的需求，不僅僅是數(shù)量的需求，更重要的是質(zhì)量的提升，這關(guān)系著中國國際影響力及中華文化傳播的效果。

每位國際漢語教師都是一張中國名片。具有跨文化交際意識、具備跨文化交際能力、掌握跨文化交際技巧，這些是國際漢語教師必備的技能。同時在認(rèn)知上能理解中華文化，能了解各個國家的文化特點(diǎn)，對文化間的差異具有敏感性，善于發(fā)現(xiàn)不同，并做出科學(xué)的判斷和理性的分析。然而，由于在海外教習(xí)漢語的多為應(yīng)屆大學(xué)生，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，獨(dú)自面對陌生環(huán)境中的諸多問題時容易出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象，此時，文化自信的缺失會導(dǎo)致“文化休克”問題的加重，因此，只有加強(qiáng)文化自信才能更好地從事海外漢語教學(xué)、傳播中華文化。

三、國際漢語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

就筆者所在院系而言，2009級漢語國際教育專業(yè)9.8%的學(xué)生通過選拔赴泰國任教;2010級漢語國際教育專業(yè)3%的學(xué)生赴泰國教授漢語;2011級漢語國際教育專業(yè)5%的學(xué)生通過志愿者選拔考試赴泰國任教;2012級漢語國際教育專業(yè)13%的畢業(yè)生赴緬甸、蒙古、烏蘭巴托等地任教;2013級漢語國際教育專業(yè)28.6%的學(xué)生赴菲律賓、南非、尼泊爾、加納、緬甸等地任教。另外，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域上不如漢語國際教育專業(yè)更為適合對外漢語教學(xué)，但就漢語專業(yè)基礎(chǔ)知識而言，一樣是可以勝任的。筆者所在學(xué)校2013級漢語言文學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)的3位學(xué)生到蒙古國擔(dān)任漢語教師;2014級漢語言文學(xué)專業(yè)5位學(xué)生通過選拔，赴緬甸、蒙古任教;2015級漢語言文學(xué)專業(yè)有3位學(xué)生通過漢語志愿者選拔考試，赴緬甸就職。學(xué)生們的漢語教學(xué)能力及綜合素質(zhì)都得到了赴任學(xué)校的高度評價以及學(xué)生的一致喜愛，80%的學(xué)生被所在學(xué)校留任。從以上數(shù)據(jù)可以看出，漢語國際教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)參加國際漢語教師志愿者選拔并通過考試的學(xué)生人數(shù)一直在攀升，越來越多的學(xué)生通過選拔成為國際漢語教師走向海外，且多數(shù)被派往東南亞國家任教。

這些國際漢語教師在海外的現(xiàn)狀從生活環(huán)境、心理狀況、教學(xué)壓力、工作環(huán)境等各方面來看，挑戰(zhàn)與壓力并存。就生活環(huán)境來看，發(fā)展中國家居多，發(fā)達(dá)國家居少;二三線城市居多，一線城市偏少;多人合住居多，單人居住較少?？傮w而言，居住環(huán)境不如國內(nèi)二線城市，如遠(yuǎn)赴蒙古任教的志愿者多無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍臣疤鞖?赴東南亞國家任教的志愿者也不能完全接受濕熱的氣候環(huán)境。就心理狀況來看，多數(shù)學(xué)生到海外赴任之前對海外生活期望值過高，缺少有效、合理、客觀的判斷，當(dāng)面對較現(xiàn)有生活環(huán)境有差距的新環(huán)境時，產(chǎn)生心理落差是必然的。沮喪、失落、抱怨等不良心理狀態(tài)便會隨之產(chǎn)生。就教學(xué)壓力而言，多數(shù)國際漢語教師均在赴任前接受過國家漢辦組織的較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)方面能力較強(qiáng)，能做到豐富多樣地展開課堂活動。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計，大量國際漢語教師在國外一個人負(fù)責(zé)整個學(xué)校的教學(xué)工作，工作量極為巨大。教授學(xué)生年齡階段為小學(xué)和初中為主，多數(shù)學(xué)生能夠按時上課，課堂秩序良好。但仍有一定比例的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、生活習(xí)慣懶散的學(xué)生，維持課堂秩序成為課堂教學(xué)中十分重要的一部分。由此，課堂教學(xué)需要更多的時間來完成，進(jìn)而引發(fā)的心理壓力更為巨大。就工作環(huán)境而言，部分國際漢語教師會進(jìn)入孔子學(xué)院或孔子課堂進(jìn)行教學(xué)，其管理與制度相對較為完善，部分教師進(jìn)入私立學(xué)校任教，與英國、法國等多國教師同屬外語教學(xué)辦公室，共用教學(xué)設(shè)備、共享教學(xué)資源。此外，相當(dāng)多的國際漢語教師還要每年為所在學(xué)?；I備“中國日”或“中國周”等規(guī)模、時長不等的宣傳中國文化的活動，其在這一活動中要進(jìn)行活動前的籌備策劃、活動中的環(huán)節(jié)設(shè)計，對精力、能力、體力、心理的考驗(yàn)是極為巨大的。在這些職業(yè)訴求下，繼承中華民族優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，結(jié)合新的時代精神，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬眼界的專業(yè)素質(zhì)教育和明目標(biāo)、高要求的職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式將是應(yīng)用型本科高校在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要方向。

四，結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)作為綜合類院校的必備專業(yè)，長久以來學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位為教師、文秘、編輯等與文字相關(guān)的工作。在文化自信和傳統(tǒng)文化復(fù)興的背景下，國際漢語教師這一符合時代要求的職業(yè)逐漸成為這一專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)選擇。將其作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求，亦會為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生重塑文化自信，開拓新的職業(yè)領(lǐng)域。

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