美、澳、日、德等發(fā)達國家青少年職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗及啟示

安宇 張玲

摘要：在青少年階段開展職業(yè)生涯教育是美、澳、日、德等發(fā)達國家通行的做法。它們在這一過程中積累了豐富的經(jīng)驗：政府重視，法律制度保駕護航；頂層設計，框架體系完整融通；隊伍建設，專業(yè)師資力量強大；學校主體，課程體系建設完備。對我國具有的啟示與借鑒意義：重視法律制度建設，構建青少年職業(yè)生涯教育體系，采用多樣化教育方式。

關鍵詞：發(fā)達國家；青少年職業(yè)生涯教育；職業(yè)觀培育

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）06-0099-03

職業(yè)生涯既是一個自然生命成長的過程，也是個體自我設計與創(chuàng)造的奮斗過程[1]。在青少年階段的職業(yè)幻想期及職業(yè)嘗試期進行規(guī)劃與設計，讓學生經(jīng)過充分的自我了解、設計規(guī)劃后，再進行職業(yè)嘗試與職業(yè)選擇，有助于青少年樹立科學、理性的職業(yè)生涯觀。在青少年階段開展職業(yè)生涯教育是美、澳、日、德等發(fā)達國家通行的做法。他們通過開設職業(yè)指導課程（如德國、澳大利亞）、開展職業(yè)生涯教育（如美國、新西蘭）、職場體驗項目（如新加坡）等，使學生對未來職業(yè)世界有一定了解，并能根據(jù)自身特點，對自己的職業(yè)道路進行初步的規(guī)劃與設計；通過這些課程、項目的學習和體驗，引導學生研究探討現(xiàn)在所學與未來職業(yè)之間的聯(lián)系，從而對未來職業(yè)選擇做出更加理性、科學的判斷。

一、美、澳、日、德等國青少年職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

（一）美國青少年職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

一是職業(yè)生涯課程。1—2年級主要通過讓學生觀看畫報、圖片及影像資料或通過扮演角色，讓學生體驗不同職業(yè)。3—4年級注重通過實踐強化認知或熟悉周圍的勞動環(huán)境。5—6年級注重引導學生將教學科目與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，并將職業(yè)生涯教育滲透到學科教育中。7年級，使學生了解現(xiàn)在的學習與未來的工作之間的聯(lián)系。例如，讓學生申請兼職工作甚至是撰寫論文等。8年級職業(yè)生涯教育活動圍繞為高中升學做準備，例如對學生進行職業(yè)選擇測試等。

二是與普通課程相結合的職業(yè)生涯課程。盡管美國很多初中不針對個別職業(yè)開展專門訓練，但是通過職業(yè)教育與普通教育相融合的方式，引導學生設計和規(guī)劃自己未來的職業(yè)路徑。設定主題：圍繞主題把兩種截然不同的課程組織起來，使學生能夠明白未來職業(yè)選擇與現(xiàn)在學習的關系。這種教育方式將會使他們更好地適應這個不斷變化的世界。發(fā)展工作技能：在美國初中專門有一些普通學術性課程會提供職業(yè)信息，向學生介紹豐富的工作種類。學生通過參觀企業(yè)、當預備學徒和參加社區(qū)服務等途徑來了解這些不同的職業(yè)。通過參加這些活動還能有效防止學生輟學。這些活動的開展依賴于家長和學校的教職員工，他們擔任顧問、經(jīng)紀人、調解人、行為糾錯者和社區(qū)、商業(yè)指導者等角色。

三是專業(yè)職業(yè)指導課的具體內(nèi)容。發(fā)展自我的教育（即我是誰），具體包括：了解自己的性格；明確自己的優(yōu)勢和不足；清楚自己的發(fā)展和未來可能會產(chǎn)生的變化；增加自我發(fā)展的責任感；把握現(xiàn)在的學習、教育與未來選擇的職業(yè)道路之間的關系。發(fā)展教育和職業(yè)機會的意識（即我在中學畢業(yè)后可能面臨的升學和就業(yè)選擇），具體包括：清楚中學畢業(yè)后可能面臨的升學和就業(yè)的選擇；了解目前的就業(yè)市場和自己可能會選擇的職業(yè)；了解職業(yè)選擇的影響因素；初步接觸勞動力市場。發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能（即我將如何選擇升學和職業(yè)方向），具體包括：每個人可能會面臨不同的升學和職業(yè)道路；知道在做出升學和職業(yè)選擇時應考慮哪些因素，并意識到這些選擇可能會帶來的后果；明確全面的職業(yè)信息對于做出理性選擇的重要性。發(fā)展一種順利從學校到社會轉變的技能（即我將如何適應工作世界），具體包括：發(fā)展社交技能；研究和分析工作的技能；尋找工作的技能，如制定計劃、推銷自己和面試技巧等。

（二）德國青少年職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

德國的職業(yè)生涯教育主要滲透于普通學校的勞動技術教育中，使學生對未來職業(yè)世界有一定的了解，并能根據(jù)自身情況，對未來職業(yè)道路做出一些初步規(guī)劃與設計[2]。德國開展職業(yè)生涯教育的途徑主要包括專門的職業(yè)生涯教育課程、咨詢職業(yè)信息中心、參觀企業(yè)、到企業(yè)實習等。德國職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容可謂包羅萬象、豐富多彩，涉及社會、經(jīng)濟和人文多個領域，但重點是以下三個方面：

一是幫助學生理性選擇職業(yè)道路。青少年在選擇自己的職業(yè)方向之前，首先要了解職業(yè)世界和勞動力市場的情況，同時評估自身能力、興趣及愛好等。德國有關職業(yè)生涯教育課程首先會向學生介紹現(xiàn)有的370種職業(yè)，使學生對社會上的各種職業(yè)有較為全面、深刻的了解。同時，課程教師會引導學生利用各類測試正確地進行自我評估，有助于學生清醒、理智地分析自我。在學生了解職業(yè)世界和評估自我之后，會在有經(jīng)驗的職業(yè)咨詢員、教師和家長的幫助下，選擇適合自己的職業(yè)，使職業(yè)選擇更加科學化、合理化和人性化。

二是指導學生正確申請職位。向用人單位遞交求職申請書。教師會在職業(yè)指導課上對學生進行系統(tǒng)培訓，包括書寫求職信和制作簡歷，以及求職材料的順序及包裝等。準備面試。在職業(yè)指導課上，教師首先幫助學生樹立信心，此職位非你莫屬；其次是塑造良好的形象與培訓恰當禮儀，包括體態(tài)、儀表、語氣、聲調、握手等；最后，最重要的就是面試時的談話，學生反復練習自我介紹，需要事先對談話進行有針對性的設計，在面試時能夠說服你未來的上司，他如果聘請你，肯定是正確的選擇。準備筆試。有些職位由于報考人數(shù)多，競爭力大，可能會有筆試。針對這一問題，教師也會指導學生進行筆試準備。這些指導內(nèi)容都非常具體及實用。

三是講授有關法律知識。負責職業(yè)生涯教育的教師會根據(jù)學生求職的實際需要，有針對性地講授職業(yè)培訓法、青少年勞動保護法、企業(yè)法、經(jīng)濟資助法、勞資合同法及有關職業(yè)培訓的規(guī)定等，幫助學生增強依法求職、依法保護自己合法權益的意識。

（三）澳大利亞青少年職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

在小學階段，澳大利亞各校都開設了木工、鐵器、裁縫等手工課。學生可以通過這些手工勞動課程體驗不同職業(yè)的特點，品嘗勞動與收獲的滋味，樹立基本的勞動觀。初中階段，職業(yè)指導課主要教學方式是正規(guī)的班級授課制，理論與實踐并重。與那些核心課程一樣，職業(yè)指導課有固定課時、正式考核（并計入學分）。為了提高教學效果，澳大利亞針對不同階段的初中學生，開發(fā)出《職業(yè)課程活動大綱》。這些大綱使有關教學活動更加規(guī)范與標準，同時減輕了教師的勞動強度。職業(yè)指導課教師有權自主安排初中每個年級的具體活動，活動大致可分成4個螺旋式上升的單元，每類活動均以前一類活動為基礎，彼此共同構成系統(tǒng)、全面、適合學生發(fā)展特點的初中職業(yè)指導課程體系。除此以外，澳大利亞初中學校還開設了種類繁多的選修課供學生選擇。