論述情感態(tài)度視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】英語(yǔ)是高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對(duì)整體學(xué)成績(jī)有重要影響，而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要板塊，關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)成績(jī)的好壞，英語(yǔ)閱讀除了是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)程度的測(cè)試，也是對(duì)情感的一種理解，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要注重對(duì)知識(shí)的講授，也要為學(xué)生分析閱讀中的情感表達(dá)，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中產(chǎn)生自身獨(dú)特的心理感知，形成明確的情感態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度視角下;高中英語(yǔ);心理感知

【作者簡(jiǎn)介】趙娜，山東省濱州市博興縣第三中學(xué)。

情感態(tài)度會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響，因此教師應(yīng)該將學(xué)生的心理狀態(tài)作為自身的教學(xué)導(dǎo)向，在了解學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、向上的心理健康教育，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容，在這一過(guò)程中教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理以及情感的變化，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。

一、將學(xué)生的情感態(tài)度作為劃分小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

由于高中閱讀的難度有所提升，涉及到的話題更具深度和廣度，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，也很有可能產(chǎn)生畏懼心理，因此將學(xué)生的情感態(tài)度作為劃分小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，除了可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極向上的情感之外，還能夠使自身學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提升教師在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效率。為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的不同態(tài)度進(jìn)行小組劃分，在劃分的過(guò)程中可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為肯定、中立以及否定，將班級(jí)中的學(xué)生按照自身的意愿和態(tài)度進(jìn)行自由劃分，每個(gè)小組中設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將收集到的信息進(jìn)行集中總結(jié)，學(xué)生的情感態(tài)度在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課堂中的具體表現(xiàn)，通過(guò)劃分小組的方式不僅僅有利于提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師對(duì)不同閱讀內(nèi)容的講授。

二、將情感態(tài)度作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生情感態(tài)度作為自身的教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)中可以分為閱讀前，閱讀中和閱讀后為學(xué)生講授，在閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀的基本背景，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。在閱讀的過(guò)程中，利用科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有效整理和歸納，進(jìn)而獲取和閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生屬于自己的情感態(tài)度和情感傾向，在閱讀之后，教師可以組織和閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，表達(dá)自身對(duì)閱讀內(nèi)容的不同情感，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，逐漸形成對(duì)閱讀內(nèi)容正確的情感認(rèn)識(shí)。

三、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方式

在情感態(tài)度視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)方法，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)高中必修一《My first day at senior high》時(shí)，教師就可以以學(xué)生的情感態(tài)度為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，My first day at senior high這篇文章主要是講授了學(xué)生在入學(xué)初期初級(jí)階段遇到的問(wèn)題以及學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師在講課的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材中的內(nèi)容分為三部分進(jìn)行講授，在閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下自己的初中生活，讓學(xué)生將這兩個(gè)不同的階段進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而闡述一下高中和之前的初中的不同，看看學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的答案，在學(xué)生回答完時(shí)教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，你認(rèn)為初中階段生活還是高中階段的生活比較好，在回答的過(guò)程中教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同的答案，第一種是高中階段好，第二種是初中階段好，第三種是保持中立的態(tài)度，在學(xué)生選擇好自己的答案之后要給出一定的理論依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生回答完畢之后，教師在組織學(xué)生一同閱讀My first day at senior high文章中的內(nèi)容，將學(xué)生的感性認(rèn)知，上升為理性認(rèn)知。在閱讀的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生15分鐘自由閱讀和思考時(shí)間，并且針之前劃分的學(xué)習(xí)小組分配不同具體任務(wù)，讓認(rèn)為高中階段較好的學(xué)生給出自己的理由，并且在文中找到支持自己的理論依據(jù)，讓認(rèn)為初中階段較好的學(xué)生給出自己的理由，同樣找出依據(jù)，與此相同，對(duì)于保持中立的學(xué)生也需要給出自己的理由和依據(jù)，最后再由集體一同閱讀文章內(nèi)容，共同尋找文章中闡述的主旨，最后在小組和小組之間進(jìn)行討論，尋找出最中肯的評(píng)價(jià)和答案，并且針對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在一定程度上得到提升。在閱讀之后教師應(yīng)該同樣給學(xué)生15分鐘的自由總結(jié)時(shí)間，每個(gè)小組需要對(duì)自身的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行最后的總結(jié)，在閱讀結(jié)束之后教師再對(duì)閱讀的整體效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組應(yīng)該一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，緊接著教師可以為學(xué)生開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將自身的觀點(diǎn)明確表達(dá)出來(lái)，作文題目可以設(shè)置為My high school life，通過(guò)這種方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也起到了以閱讀促寫作的效果，讓學(xué)生建立了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以更好的理解語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想和文化，將情感態(tài)度作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，符合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)和需要，是一種開放教學(xué)的方式，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好處理和理解教材中講述的內(nèi)容，高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)更具情感內(nèi)涵，使學(xué)生的文化素養(yǎng)可以得到顯著提升，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果，同時(shí)也豐富學(xué)生的情感表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秋玲.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J].新課程·中學(xué)，2018（8）：28.