“微課”支持下小學(xué)英語繪本教學(xué)的校本創(chuàng)新

【摘要】美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的明天?！北疚墓P者通過課題引領(lǐng)、教學(xué)實踐探索出一條運用“微課”進(jìn)行繪本教學(xué)的創(chuàng)新之路。解決了英語繪本教學(xué)面臨的網(wǎng)絡(luò)沖擊、教學(xué)方法不當(dāng)和評價片面三大問題。教學(xué)模式的突破給學(xué)生提供了更為良好的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】英語;繪本教學(xué);微課

【作者簡介】張瑜，太倉市陸渡中心小學(xué)。

一、英語繪本教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

閱讀是人們“獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。英語繪本閱讀受到了廣泛的關(guān)注，小學(xué)課堂也開始引進(jìn)國外先進(jìn)的繪本教學(xué)模式，但由于受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊、教學(xué)方法的不當(dāng)、片面評價等因素的影響，仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.挑戰(zhàn)之一——網(wǎng)絡(luò)沖擊。隨著信息技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，越來越多的網(wǎng)絡(luò)視頻、動畫、游戲在孩子們的眼中早已不是新奇的事物?！袄L本閱讀”慢慢地受到電子閱讀器、電子書等現(xiàn)代工具的影響，逐漸變成了“淺閱讀”狀態(tài)。越來越多的家長選擇給孩子播放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加形象、直觀了，殊不知這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了“閱讀”本身的意義。

2.挑戰(zhàn)之二——方法不當(dāng)。教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的最直接因素。傳統(tǒng)的英語繪本教學(xué)中教師和家長更注重單詞、短語、語法的學(xué)習(xí)而忽視了閱讀技巧、閱讀策略、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗的形成。教師在課堂上費勁心思設(shè)計教學(xué)活動、讓這些活動看起來更生動、更有趣，或者更具有教育性，可偏偏忽視了真正意義上閱讀活動的發(fā)生。

3.挑戰(zhàn)之三——評價片面。教學(xué)與評價密切相關(guān)。有效的閱讀教學(xué)必定需要有效的閱讀評價來支撐。通過評價了解學(xué)生的閱讀水平，分析教學(xué)中的問題，并調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。但有些教師不了解評價對教學(xué)的重要作用，忽視了閱讀評價;有些教師的評價過于單一。只是設(shè)計幾個閱讀理解判斷、選擇題，讓學(xué)生一一解答就算評價了。而忽視了對閱讀素養(yǎng)中其他發(fā)展水平的評價。

二、運用“微課”進(jìn)行英語繪本教學(xué)的校本創(chuàng)新

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。分級標(biāo)準(zhǔn)中也指出各個級別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力水平。因此英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼合學(xué)生生活、能力的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等。既不能排斥先進(jìn)的信息技術(shù)，也不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)，將傳統(tǒng)教學(xué)和先進(jìn)的信息技術(shù)相融合，探索出一種全新的英語繪本教學(xué)模式才是理想的途經(jīng)。

1.課題引領(lǐng)，聚焦重點。2017年5月學(xué)校英語組課題《“微課”支撐下的農(nóng)村小學(xué)英語校本教研的創(chuàng)新研究》正式立項為市“十三五”規(guī)劃重點課題。旨在創(chuàng)新傳統(tǒng)英語校本教研內(nèi)容和模式，探索一條嶄新的校本教研之路。在進(jìn)行研究的第一年時間里，課題組教師研究“傳統(tǒng)校本教研”、研究“微課”，學(xué)習(xí)“微課”制作，在英語課堂上進(jìn)行實踐，發(fā)現(xiàn)“微課”也可以運用在繪本教學(xué)中。于是在第二年的研究中，課題組將研究重點聚焦到運用“微課”進(jìn)行英語繪本教學(xué)上。

2.教學(xué)實踐，創(chuàng)新探索。英語繪本具有直觀性和形象性，是貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)資源。它能潛移默化地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。但課堂上的40分鐘不足以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)該是課前、課中、課后的連貫活動。

（1）借助微課導(dǎo)學(xué)激趣。微課運用于課前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心開啟閱讀。導(dǎo)學(xué)微課的設(shè)計是多樣的，不同的故事運用不同的方式?？梢栽O(shè)計封面解讀，可以提問激發(fā)學(xué)生好奇心，也可以透露一些信息，讓學(xué)生猜測。以《培生分級閱讀4：Max wants to fly 》一書為例，教師設(shè)計微課《Crazy Max》，故事中的主人公Max總是奇思妙想，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的Max 系列故事，學(xué)生可以自己說出Max 以前做過的瘋狂的事情，再猜測接下來要做的事情。教師揭露書名，公布答案。再讓學(xué)生猜測作為老鼠的Max要怎么飛？經(jīng)過課前的思考，教師設(shè)計的第一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為交流自己的猜測。通過這樣的課前微課導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅對故事充滿了好奇，還可以基于個人經(jīng)驗開展充分的想象和表達(dá)，為接下來的閱讀做好了充分的鋪墊。

（2）利用微課閱讀提升。繪本的優(yōu)點在于學(xué)生易于在教師的指導(dǎo)下理解故事大意，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容。同時也能結(jié)合自身理解對故事內(nèi)容進(jìn)行評價，提升思維。但總會有一些隱性或者學(xué)生不能完全理解的文化、習(xí)俗在故事中。此時運用微課可以幫助教師快速解決存在的問題。

（3）后續(xù)微課評價跟進(jìn)。新課標(biāo)指出：評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)采用科學(xué)、合理的評價方式和方法。對于閱讀的評價更不應(yīng)該只是簡單的基于理解和獲取信息能力的評價，且不局限于課堂評價。有效的閱讀評價應(yīng)當(dāng)是連續(xù)性的。課后微課可以幫助教師對學(xué)生的閱讀發(fā)展過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查或進(jìn)行后測，分析和反思教學(xué)教學(xué)效果。例如：學(xué)生完成一個繪本的閱讀后，需要完成閱讀記錄卡。教師將記錄要求做成微課，待學(xué)生完成后，還可以運用微課對一些特殊的作業(yè)進(jìn)行反饋和評價。學(xué)生也可以用微課的形式來展示自己的閱讀成果，給故事配音、表演故事片段、分享自己的體會和感受，學(xué)生之間相互展示、評價。這些微課記錄的是學(xué)生真實的閱讀成果，同時給教師提供了系統(tǒng)科學(xué)的反饋，有助于教師分析和反思教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，合理運用微課進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅提高學(xué)生的閱讀興趣，更有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、交流和評價?！耙I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，為獲取信息而閱讀，為獲取快樂而閱讀?！?/p>