分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】針對高中英語教學(xué)課堂中學(xué)生綜合能力分層現(xiàn)象，本文以分層教學(xué)法為主導(dǎo)，將文章分為三部分對該教法的應(yīng)用途徑，進(jìn)行了簡單的研究分析。首先，文章簡述分層教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢。其次，文章分為教學(xué)工具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視角三個類別，對分層教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)進(jìn)行闡述。最后，文章以高中英語教學(xué)作為背景，對分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，展開層次性分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中英語;英語教學(xué)

【作者簡介】呂昌安（1973.02.20-），男，漢族，山東省臨沂市蒙陰第一中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

引言

高中階段，班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)明顯差異，面對這一狀況，當(dāng)教師堅持使用同一種教學(xué)方法，將對班級內(nèi)整體學(xué)習(xí)效果造成影響。教師所選教學(xué)方法難度較大時，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，在課堂中可吸收的知識越發(fā)減少。而當(dāng)教師選擇難度較低教法時，將無法滿足能力較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但分層教學(xué)法具有分層以及分級教導(dǎo)的特征，應(yīng)用該教法，可將班級分為不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時鍛煉所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.可提升學(xué)生綜合能力。分層教學(xué)法可將教學(xué)行為分層，不同能力的學(xué)生接受不同強(qiáng)度的專業(yè)知識。最優(yōu)質(zhì)的教育，即為基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行補(bǔ)足。通常情況下，課堂內(nèi)開展的教學(xué)行為以統(tǒng)一教學(xué)為主。教師教學(xué)過程中，將按照既定教學(xué)計劃開始教學(xué)。但部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無法在短期時間內(nèi)理解知識點(diǎn)。這時，教師為照顧基礎(chǔ)較好學(xué)生的感受，會直接進(jìn)入下一階段。部分學(xué)生并未完善吸收上一階段知識，直接進(jìn)入下一階段時，記憶不連貫導(dǎo)致學(xué)無所得。但分層教學(xué)法，可按照學(xué)生能力短板下達(dá)不同訓(xùn)練指令，直接鍛煉學(xué)生短板，短時間內(nèi)補(bǔ)足學(xué)生能力空缺，鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合能力。

2.可實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。高中英語教學(xué)中，雖然班級內(nèi)學(xué)生的能力各有不同，但在一定標(biāo)準(zhǔn)下，仍可被分為三個不同層級。根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，當(dāng)前高中班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)多在50人左右，分為三層后，每個層級內(nèi)學(xué)生人數(shù)幾乎不超過20人。教師完全可在課下時間內(nèi)，在按照能力劃分層級后，將學(xué)生個人特征加入教學(xué)計劃中。這樣一來，教師可在課堂中實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，既可夯實(shí)學(xué)生能力長處，也可加深教學(xué)深度，使用針對性教學(xué)法拉近教師與學(xué)生距離。

3.可降低教學(xué)難度。事實(shí)上，教師在教學(xué)過程中也會面對一系列問題，理論上教師需要令每位學(xué)生掌握知識點(diǎn)。但實(shí)際上，要在班級學(xué)生能力不均等狀態(tài)下達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)難度較高。應(yīng)用分層教學(xué)法，教師擁有多種可選教學(xué)方案，可在同一課堂內(nèi)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。不同學(xué)生對于課堂知識將產(chǎn)生不同的感悟，雖然理解內(nèi)容存在差異，但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所得。

二、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)

1.應(yīng)使用多種教學(xué)工具。應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，學(xué)生們將面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，部分學(xué)生會因形式不同產(chǎn)生走神現(xiàn)象，為集中學(xué)生注意力。教師應(yīng)使用多種教學(xué)工具。除應(yīng)用黑板等必然存在工具外，也應(yīng)使用多媒體、音頻視頻等工具。必要情況下，可以構(gòu)建虛擬課堂主題，將分層教學(xué)法與情景教學(xué)法配合使用，在同一情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.應(yīng)鍛煉學(xué)生口語能力。高中英語范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，應(yīng)參與口語訓(xùn)練來提升綜合能力。成績中等的學(xué)生，需要在口語訓(xùn)練過程中積累語言素材，形成良好語感。而成績較低的學(xué)生，也可在鍛煉口語能力的過程中形成語感。在回答選擇題的過程中，英語語感能夠起到規(guī)避錯誤選項(xiàng)的作用。因此，教師需要在分層教學(xué)過程中開通口語練習(xí)板塊。

三、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.科學(xué)分層，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分層。分層標(biāo)準(zhǔn)可按照成績進(jìn)行編訂，也可按照學(xué)生的綜合能力進(jìn)行編訂。英語教師確認(rèn)分層方向后，應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。其次，完成分層后，教師應(yīng)將教學(xué)方案的制定同步分為三個結(jié)構(gòu)。高層級結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)設(shè)定“夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力應(yīng)用多樣性”目標(biāo)。中級結(jié)構(gòu)中，應(yīng)設(shè)定“增加英語知識認(rèn)知，夯實(shí)基礎(chǔ)并鍛煉英語實(shí)用能力”目標(biāo)。低層級結(jié)構(gòu)中，應(yīng)設(shè)定“提升基礎(chǔ)、形成語感、提升做題時間”目標(biāo)。最后，確認(rèn)目標(biāo)后，教師應(yīng)按照該目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方案，將不同的教學(xué)活動按照難度層級，分配教學(xué)范圍。

2.教學(xué)分層，提升整體質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)方案為主，對待不同學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)方案。例如，在課上第一階段，也就是復(fù)習(xí)上堂課知識的過程中，可先提問低層級學(xué)生，幫助學(xué)生回憶知識，令學(xué)生在反復(fù)回憶與應(yīng)用的過程中，加深知識點(diǎn)記憶印象。在學(xué)習(xí)新課的過程中，仍然可由低層級學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀。中層級學(xué)生需要按照教師給出的教學(xué)線索，適當(dāng)分析課文語句的含義，并做簡單分析。在整個過程中，高層級學(xué)生即使未被提問，也能夠迅速跟上教學(xué)節(jié)奏。完成新知識學(xué)習(xí)后，教師可將教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)交給高層級學(xué)生，以他們?yōu)橹髟O(shè)定訓(xùn)練情境。其他層級的學(xué)生可用參與者身份進(jìn)入活動中，學(xué)生之間進(jìn)行對話時，其他層級學(xué)生的緊張情緒可有效減緩，口語能力可得到有效提升。完成學(xué)習(xí)后，教師可按照不同層級設(shè)定作業(yè)，分層鍛煉不同學(xué)生的英語能力。

四、結(jié)語

綜上，文章以分層教學(xué)法為主，對分層教學(xué)法在高中階段的應(yīng)用途徑進(jìn)行了簡單分析。研究表明，分層教學(xué)法可提升學(xué)生綜合能力、可實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)、可降低教學(xué)難度。將其應(yīng)用至教學(xué)過程中，可提升英語教學(xué)效果。望文中內(nèi)容，可為高中英語教師提供教法方面的應(yīng)用輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世榮.不讓一個學(xué)生掉隊(duì)——淺談高中英語分層教學(xué)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].華夏教師，2017（20）：30.