以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)分析

【摘要】以往課堂教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念的影響，課堂呈現(xiàn)出以教師為中心及主導(dǎo)的教學(xué)形式，學(xué)生們處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂主要以教師的講解為主。長時間這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生們依賴教師的講解，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們?nèi)狈χ鲃铀伎技皩W(xué)習(xí)的時間、獨立空間，對于提高初中英語閱讀教學(xué)具有一定的影響。為了分析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)途徑，筆者針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的影響因素進行了分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】凌朝富，高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學(xué)。

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程中教師越來越重視對學(xué)生中心地位的培養(yǎng)，新課程改革要求學(xué)生們發(fā)揮自身主動意識開展自主性的教學(xué)，促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高及英語閱讀水平的全面提升，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中單一、枯燥及固定的教學(xué)模式，促進初中英語整體教學(xué)水平的提高。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的影響因素

現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程中存在較多的問題，影響著學(xué)生們閱讀主動學(xué)習(xí)能力的強化，學(xué)生們自主閱讀意識較差，且閱讀過程中存在較多的問題，出現(xiàn)這類問題的影響因素主要包括以下幾點：首先是傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師過于重視英語重視的傳輸及講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識。第二學(xué)生們?nèi)狈α己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中將閱讀文本當(dāng)做教學(xué)手段教學(xué)，使得閱讀文本缺乏了相應(yīng)的閱讀意義，學(xué)生們僅僅是為了解答教師提出的問題才展開閱讀，未能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生們閱讀興趣及積極性較低。最后，教師因素的影響，大多數(shù)教師尤其是年齡稍大的教師，由于以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中英語閱讀教學(xué)過程中教學(xué)知識點較為狹窄，教學(xué)方式單一固定，部分教師認(rèn)識灌輸式的教學(xué)方式的教學(xué)效率較高，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中師生之間缺乏有效互動，學(xué)生們獨立思考的機會及時間較少，不利于學(xué)生們教學(xué)效率的提升。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)途徑

1.以學(xué)生為中心重新設(shè)計及優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)水平出發(fā)，從學(xué)生掌握的閱讀技能、閱讀水平及學(xué)習(xí)需求等著手樹立全新、具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生們英語閱讀學(xué)習(xí)積極性的提升，促進學(xué)生們閱讀水平的提高。班級內(nèi)的學(xué)生存在著閱讀水平高、中及低等方面的差異，教師在設(shè)計及優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)采用分層設(shè)置的方式，從學(xué)生實際出發(fā)制定針對性的教學(xué)目標(biāo)及閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生們選擇適合的閱讀文本及材料，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。教師在教學(xué)中還應(yīng)擺正自己教學(xué)組織者的地位，給予充實的時間及空間引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及探究，促進學(xué)生們向著規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃前進，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍及模式，采用學(xué)習(xí)自主探究、問題導(dǎo)入、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多元化的教學(xué)措施促進學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識及能力的提升，提高初中英語閱讀教學(xué)效率。如在進行《Food and lifestyle》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生們采用角色扮演的方式將閱讀文本中的兩個人物（Kitty and Daniel）說的話表演出來，并在小組合作角色表演的過程中向?qū)W生們提出問題“Do you know what life and healthy diet are mentioned in the article？”要求學(xué)生們在觀看表演的過程中尋找答案，主動思考。促進學(xué)生們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在多元化及創(chuàng)新的教學(xué)模式中開展以自身為中心的閱讀學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。

3.積極開展以學(xué)生為中心的閱讀實踐教學(xué)活動，提升學(xué)生參與意識。在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生及學(xué)生的閱讀需求出發(fā)積極主動的開展符合學(xué)生們認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)實踐活動，以理論聯(lián)系實際的多元化教學(xué)方式吸引學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生們深入閱讀教學(xué)過程中進行相應(yīng)的實踐及訓(xùn)練，將課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀理論知識應(yīng)用在實際的閱讀實踐過程中去，促進學(xué)生們自主閱讀活動的參與意識及積極性的提升。如在進行《My friend》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生們通過閱讀完課本上閱讀文本后以“My friend”為主題開展相應(yīng)的閱讀材料的尋找，在課內(nèi)外要求學(xué)生通過不同的途徑尋找關(guān)于“friends”的相關(guān)閱讀文本，在課堂上與其它同學(xué)進行分享，并介紹自己為什么喜歡這一閱讀文本的理由，促進學(xué)生們深入閱讀活動中積極主動思考、閱讀及理解，促進學(xué)生們閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施以學(xué)生為中心重新設(shè)計及優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及積極開展以學(xué)生為中心的閱讀實踐教學(xué)活動等多元化的教學(xué)途徑促進學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，全面提高初中英語整體教學(xué)水平。

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