精心教育，靜待花開

陳曉燕

摘 要：“正面管教”是以阿德勒的“個體心理學”為理論基礎，倡導“和善而堅定，既不懲罰也不嬌縱”的養(yǎng)育孩子模式。本文主要介紹筆者在六年級班主任工作中運用“正面管教”幫助行為偏差生在改善不良情緒、不良習慣和較低的家長參與度方面所展現出的教育成效。

關鍵詞：正面管教 行為偏差生 班主任 家班共育

一、案例介紹

作為新教師，剛接手成為六年級班主任的時候，班級里有一群孩子調皮、搗蛋，被貼上行為偏差生的標簽。這群孩子一到自習課，又開始了慣常的動來動去和講話打鬧，以往我總是大聲呵斥：“坐好，不要講話！”或者“你們怎么不遵守紀律？”“你們一點也不聽話！”然而，這些話即使說上100遍也沒有什么用。那么如何教育這群孩子呢？此時，美國教育家、心理學家簡.尼爾森的“正面管教”理論給了我啟發(fā)。魯道夫.德雷克斯曾經說過：“一個行為不良的孩子，是一個喪失自信的孩子?！苯處熞晃兜嘏u指責只能導致其更加的叛逆以及周圍同學的輕視。而“正面管教”是一種異于傳統(tǒng)教育方式的新型教育方法，以阿德勒的“個體心理學”為理論基礎，倡導“和善而堅定，既不懲罰也不嬌縱”的養(yǎng)育孩子模式。于是，下課后，我讓這群孩子到辦公室一趟，我問孩子們：“你們有沒有想法成為班干部？”他們先是連連點頭，接著想到了什么，紅著臉，支支吾吾：“我……我……”，“我決定了讓你們做班干部，不過你們也要推薦自己，在今天的午會課上你們要在全班同學面前介紹一下自己最吸引人、最讓大家認可的長處。”

這一群孩子之所以叛逆、愛搗蛋，很大一部分原因是受家庭環(huán)境的影響，他們都是農村外來務工子女，忙于上班，疏于對他們管教。于是，我約談了這群孩子的父母，并對他們說：孩子總是希望自己的父母多一些時間陪伴他們，并且能得到更多的贊美之詞，孩子們需要更多的是鼓勵、尊重而不是批評。并向他們講述了關于《正面管教》一書中約翰·普拉特博士通過 3 歲的喬尼在 3 個家庭吃早飯的故事：喬尼媽媽尊重喬尼的意愿，給了喬尼一個有限制的選擇——“要小麥圈，還是要維蒂麥脆”，喬尼選擇了維蒂麥脆，但是又嫌不好吃。喬尼媽媽沒有一味地說教，而是讓孩子體驗他的選擇所帶來的后果。后來，喬尼回來說自己餓了，媽媽依然沒有過多的說教，而是讓他堅持到中午再吃。喬尼媽媽清楚正面管教的節(jié)奏和步驟，輕松地解決了。自始至終，喬尼媽媽充分地尊重喬尼，雖然喬尼的變化不斷，但是最終還是愿意和媽媽合作而不再較勁，至此“正面管教”起到好的教育效果。家長們聽了這個故事連連點頭。面對孩子出現的問題，尊重儼然成了軟化劑，家長用尊重來撫平孩子的情緒，拉近雙方距離;而合作也成了催化劑，用合作的形式來加快問題的解決，促進雙方關系的和諧，這正是“正面管教”所起到的積極作用。接下來的午會課，這群孩子發(fā)表了競選宣言，獲得了一致的掌聲。漸漸地，他們變得安靜謙和起來，同時能夠正確地表現自己，積極主動幫助別人，與同學相處得也越來越和諧了。有一天下上午，他們突然對我說：老師，我以前覺得在家打游戲、看電視最開心，現在覺得在學校學習最快樂！在學校管理班級最快樂！說真的，我當時鼻子一酸，為了這群孩子，我付出了多少心血，是“正面管教”理論給我解決了這一教育難題。

二、案例分析

1.不良的學習情緒

情緒對人們的生活有重要影響，但是行為偏差生的情緒研究卻被忽視了。如心理學家本德和沃爾就曾指出，行為偏差生比一般孩子具有更多的情緒問題，這會導致兒童焦慮與抑郁情緒，從而導致學習不良。賽德瑞茲的研究發(fā)現，當行為偏差生面臨困難的時候，他們不會努力，表現出明顯的消極情緒，缺少自尊，感到無助。相對于其他孩子，案例中的這一群孩子面臨重要的情緒障礙，這些情緒包括社會孤獨、同伴拒絕和孤獨感。總體來說，這一群孩子可能經歷了更多的情緒功能和學校不適應方面的危險。這會導致他們感受到了孤獨感和消極情緒，接下來消極情緒又會導致他們有更差的學業(yè)成就和學業(yè)自我評價。

2.不良的學習習慣

良好的學習習慣對于孩子而言是受益終生的。在學生的個人資料中，我發(fā)現這一群孩子因為不適應校園生活、簡單粗暴的家庭教育方式，慢慢形成了不良的學習習慣，具體表現為：沒有一個明確的學習計劃表、學習過程易受外來干擾的影響;學習新功課前，很少對前面的材料進行復習，對新內容進行預習;上課精力不易集中，聽課方式被動， 照抄黑板地記筆記;課下不及時復習，復習方法不正確;作業(yè)完成情況差，發(fā)現錯誤不及時訂正;考試方法不正確，考后不總結;課外學習不積極、主動，閱讀方法不正確等。紀律性差，師生關系不融洽，這些不良行為沒有得到及時的指導和糾正，不僅阻礙了學生學習興趣和習慣的培養(yǎng)、求知欲的激發(fā)，還激化了師生、親子關系。

3.較低的家長參與度

早在60年代未70年代初，美國在學校改革上有一個很流行的觀念，就是家長應更積極的參與作決定、參與學校的工作管理?！秾W校教育指導綱要》提出：“家庭是學校重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而案例中的這一群孩子因為他們都是農村外來務工子女，忙于上班，沒有太多的時間教育孩子，家校關系并不密切，很多家長并不了解學校的相關組織等，而且家長與教師之間的關系也不容樂觀，比如部分家長表示不愿主動與老師聯系，不愿參與班級管理工作，這樣疏離的家校關系以及陌生的親師關系非常不利于雙方開展工作。

三、案例反思

1.利用家班共育，調適學習情緒

六年級是整個青春期發(fā)育的重要階段，孩子的生理和心理會發(fā)生巨變，尤其是一些行為偏差生面臨著較多的心理問題。要指導家長利用“正面管教”的教育方式，掌握孩子成長的規(guī)律和身心特點，正確對待孩子在走向獨立過程中不可避免的正常現象;教會孩子控制情緒方法，激勵孩子良好的言行，避免孩子養(yǎng)成不良的情緒表達習慣;引導孩子培養(yǎng)面對挫折的勇氣，給予支持和鼓勵，培養(yǎng)其耐挫力并引導其從中吸取教訓和啟示;承認并接受孩子的個別差異，孩子的體能、興趣、智力、指向等都不相同，父母要多欣賞、贊美其優(yōu)點，幫助克服其弱點。無論孩子犯了什么錯誤，家長一定要成為孩子心靈的依靠。在一種親切、堅定的氛圍中，孩子才能培養(yǎng)自律、責任感、合作精神和獨立解決問題的能力，而不是被動地接受懲罰和獎勵。

2.實施家班共育，培育良好習慣

《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》對小學日常行為提出了最基本的要求，重在習慣養(yǎng)成與導行。六年級是學生良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。在六年級的班級建設中，最重要的教育目標是積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生及早適應中學生活以及各方面的發(fā)展奠定良好的基礎。每一個孩子都渴望得到關注，而那些行為偏差生更希望得到教師的關注，這種關心使他們更加快樂。根據《規(guī)范》、《守則》的要求，基于“正面管教”理論及班級實際情況，我們從學習習慣、禮儀習慣和生活習慣入手，設計了《家班共育學生行為習慣養(yǎng)成規(guī)范細則》，供教師、家長、學生在進行考核時使用，如評選“坐姿小明星”、“站姿小明星”等。在實踐過程中，邀請家長共同參與指導和評價。

3.巧用家班共育，提升教育合力

家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的成長中影響極大。學校則是孩子系統(tǒng)化學習的場所，是教育的主戰(zhàn)場。行為偏差生面臨著較多的家庭問題，與學校聯系不緊密，因此加強家庭、班級的聯系，提高家長的班級建設參與度，創(chuàng)設家班共育，能有效地促進孩子的健康成長，提升教育合力。而“正面管教”是一種思維模式的轉變，重點是創(chuàng)建一個相互尊重和支持的集體，激發(fā)學生的內在潛力，追求學業(yè)和社會的成功，使家庭、教室成為一個教人成長、激勵學習的場所。可以通過通過完善“家班”委員會、制定“家班”共育計劃、開家長專題培訓會、家長座談會、建立微信平臺以及個別交流等多種方式來優(yōu)化家班共育，讓家班共育成為家長的自覺行為，收到了非常好的效果，深入到家長心里。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成‘培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務?！奔彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。這一典型案例會加深我們對農村中學六年級家校聯動、家班共育的理解，有助于孩子的健康成長。