遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論視域下“微課”教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

【摘要】近年來，教育信息化的發(fā)展對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了新的革命性變化，微課教學(xué)被運用于高中英語教學(xué)中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合英語學(xué)科特點，組織開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)。本文在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論的框架下，探討了教師利用微課教學(xué)的步驟和意義，并對微課教學(xué)的運用提出了建議和展望。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈;微課;英語詞匯

【作者簡介】劉夢薇（1991-），女，漢族，陜西安康人，阜陽市第三中學(xué)，中學(xué)二級教師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英國文學(xué)。

一、引言

隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，師生獲取信息的方式和途徑日趨多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，使得課堂教學(xué)不僅是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更像是主體間平等的對話與互動，這就使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的“教育需要”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)三要素也由“傳統(tǒng)教學(xué)三要素——學(xué)生、教師和教材到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素——學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源，不僅諸因素在內(nèi)涵和外延有了擴展和變化，而且三要素的功能及其相互關(guān)系和交互作用也有了新的特點”（丁興富，2001），這就實現(xiàn)了從以教為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)為主、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

二、研究背景及意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） 》要求“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，結(jié)合英語學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，在施過程中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)的難點。將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)有效結(jié)合，利用教育技術(shù)來緩解學(xué)生在記憶高中英語詞匯時的枯燥乏味，提高教師英語詞匯教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，在微課教學(xué)中既要發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。微課教學(xué)正是利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革高中英語詞匯教學(xué)的一種高效且新穎的方式。

三、微課教學(xué)在高中詞匯教學(xué)中的運用

美國教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年，對微課程（Mirco—lecture） 理念作了詳細(xì)闡釋，并且在實踐層面也做了一些有益的嘗試?？珊睂W(xué)院于2011年推出的“教學(xué)視頻”受到很多人的喜愛，教學(xué)視頻逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在微課教學(xué)實踐中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，借助于信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂上教師的詞匯教授過程以短視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師制作學(xué)習(xí)資源并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生個人或者分小組通過觀看視頻去積極的構(gòu)建知識，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過觀看視頻課件，學(xué)生可以理解詞匯含義，學(xué)習(xí)詞匯用法，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)或老師進(jìn)行課前交流，在這個過程中學(xué)生記錄和整理出學(xué)習(xí)詞匯的困惑，帶到課堂上反饋給老師。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以師生間的互動為主，在互動的過程中幫助學(xué)生理解詞匯的用法，及時糾正學(xué)生對詞匯的誤用，這樣可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展。微課教學(xué)作為一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，改變了教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系，包括學(xué)生建構(gòu)知識的方式、教師的角色和職責(zé)、學(xué)習(xí)資源的篩選、教育技術(shù)平臺的利用、師生間協(xié)作互動方式的探索。同時。微課教學(xué)可以讓教師把教學(xué)和學(xué)生的需求與特征聯(lián)系起來，使得學(xué)與教成為一個有機的整體活動。

新課標(biāo)更加強調(diào)高中英語教學(xué)中師生信息和情感的交流，更加重視師生之間的及時溝通與積極互動。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。每一位學(xué)生都是獨立的個體，具有個體差異性，同時，每一位學(xué)生也都有學(xué)習(xí)的極大潛力。微課教學(xué)這一教學(xué)模式通過老師與學(xué)生的情感互動交流，創(chuàng)新了教學(xué)方式。

四、總結(jié)與展望

對于教師來說，在高中英語詞匯教學(xué)中，不僅要思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要在教學(xué)方法上多花心思，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過微課教學(xué)，可以利用學(xué)生課余時間幫助學(xué)生迅速掌握課堂知識，并且可以提高學(xué)生積累詞匯的積極性。

“微課不僅是一項資源開發(fā)工作，更是一項集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作?！保êF生，2013）。教師在制作微課資源的同時應(yīng)該考慮微課教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動的實施），通過微課資源建設(shè)促進(jìn)微課教學(xué)實踐，以微課教學(xué)需求與微課教學(xué)實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕實踐”的老路。

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