淺談小學(xué)高年級語篇閱讀課的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)

語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，也是高年級英語教學(xué)的難點之一。由于篇幅較長，知識點較多，所以在平常教學(xué)時大部分老師將其劃分為“塊”，劃劃詞組，講講句型，缺乏語篇的整體意識。這樣教學(xué)老師備課省事，學(xué)生也目標(biāo)明確，這幾個詞組要背，那幾個詞組要默?？雌饋?，合情合理，能很好地解決知識的重難點，但是，這種模式將完整的語篇切割成了“塊”，逐一地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生得到的也是“塊狀”的知識，沒有形成一個完整的語篇系統(tǒng)，結(jié)果使記憶孤立而片面，造成了學(xué)生只看到“樹木”而不見“森林”。

讀后的活動是根據(jù)前兩個階段所獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論、角色表演、復(fù)述和總結(jié)等，以進一步拓展、激活課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。 重點是關(guān)注理解，學(xué)以致用

1.復(fù)述課文，旨在升華。隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子逐步轉(zhuǎn)向句子和語篇。在英語閱讀教學(xué)中運用語篇教學(xué)策略，既可以幫助學(xué)生弄清詞與句、句與句之間的關(guān)系，又為幫助學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，從而能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit 5 On the Farm的教學(xué)過程為例，探討在小學(xué)英語教學(xué)中如何采用語篇教學(xué)的策略。 利用剛才所填的表格，讓學(xué)生將Nancy和Helen的活動分別描述，然后匯總并指導(dǎo)加上導(dǎo)入和結(jié)尾，進行復(fù)述。

On the National Day holiday，

Nancy and her parents watched a film on Wednesday

Helen and her family visited

a farm watered trees on Monday

pulled up carrots

milked cows on Tuesday

collected eggs

picked oranges and tasted them

They had a wonderful holiday.

復(fù)述活動提高了學(xué)生的口頭表達能力，既有助于學(xué)生加深對閱讀材料的深層理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于積累的習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)詞組at home， in the park， in the zoo， on the farm， in the library等，并提供半開放性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，描述假日做的事，將英語學(xué)習(xí)活動融于真實的生活中，體現(xiàn)出“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時，筆者還與學(xué)生一起將他們描述的假日活動改編成一首節(jié)奏明快、瑯瑯上口的歌謠：

Stayed at home， watched a cartoon.

Went to a park， played with a balloon.

Visited a farm， watered a tree.

Wonderful holiday， for you and me.

3.布置任務(wù)，課后延伸。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。選擇一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，讓學(xué)生課后繼續(xù)閱讀。這些語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達到了鞏固舊知識，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。 語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出的訓(xùn)練，能促使知識轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學(xué)生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系，以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 3《It was there！》為例，課文的主體是以對話的形式呈現(xiàn)的，改寫時就可以要求學(xué)生用第三人稱去敘述，用一段話的形式去表現(xiàn)。下面是一個學(xué)生的改寫文章：Today is Sports Day.Su Hai and Su Yang are very excited.They are watching the running race.Su Hai wants to take some photos，but she cant find her camera.It was in her bag a moment ago.Oh，its in Su Yangs bag now.Then Su Hai cant find the films.The films were in SuYangs bag just now.Look，they are on the ground now.改寫課文，是一個循序漸進的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學(xué)生不斷前行。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，實施有效的教學(xué)，全面達到預(yù)期的教學(xué)效果。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的特點，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，本著 “學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)會閱讀，提高了他們的閱讀和理解的能力。 不同層次的學(xué)生有著不同層次的掌握要求。在進行拓展內(nèi)容的教學(xué)時，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要為了完成拓展任務(wù)而增加學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)壓力，要保證這部分學(xué)生掌握好基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能由于拓展內(nèi)容太難而讓拓展成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。拓展的內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、有利于發(fā)展學(xué)生能力的。我覺得只要不是為“拓展”而“拓展”，而是為需求而拓展的，這才是可取的。

【作者簡介】曹萍，南京市雨花外國語小學(xué)。