構(gòu)建“少教多學(xué)”語文課堂的策略

王芳

摘 要：目前，初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中仍存在“重教輕學(xué)”“教多學(xué)少”的問題，因此，構(gòu)建“少教多學(xué)”的語文課堂，既可以提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師轉(zhuǎn)變教育觀念是構(gòu)建“少教多學(xué)”語文課堂的前提條件，少教不是不教，而是深入淺出，整合教材，注重方法的講授，高效的教。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 整合 方法

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點。在這一教育思想的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念被廣泛的應(yīng)用在初中教學(xué)課程當(dāng)中。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說：“教學(xué)的主要目的在于，尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”、“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達(dá)到不需要教”。

長期以來，語文學(xué)科一直存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性被壓抑、投入多收效微、課堂教學(xué)枯燥的問題，“少教多學(xué)”教學(xué)理念的實施為我們改變當(dāng)前狀況提供了可能性。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)不僅要注重其實用性，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟、心靈變化。構(gòu)建“少教多學(xué)”語文課堂讓學(xué)生成為語文課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，愛上語文，正關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵和核心意義是以學(xué)習(xí)者為根本，為中心，為主體。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。這樣教師就由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂活動的引導(dǎo)者，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，學(xué)生的主體性地位得以體現(xiàn)。課堂以學(xué)生的活動為主，教師的教遞減，學(xué)生的學(xué)遞增。正如英國教育家斯賓塞所說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！标P(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂才是健康的課堂。教師觀念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建“少教多學(xué)”語文課堂的前提基礎(chǔ)。只有教師更新自己的教育觀念，教師在教學(xué)中的角色才能隨之轉(zhuǎn)變。教師明確自己在教學(xué)中的角色定位，課堂教學(xué)模式才能真正轉(zhuǎn)變。教師作為引導(dǎo)者，備課時才能更好地分析把握學(xué)情，以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為自己備課的出發(fā)點，學(xué)生作為課堂主體才能真正受到關(guān)注。

二、整合教材資源

想要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師“少教”，就要對教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合。新課程改革提倡“材料式”的教材觀，如何充分利用現(xiàn)有教材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是擺在教師面前的一大問題。教師整合教材的過程，就如華羅庚所說“把書讀厚再把書讀薄”[1]。教師要通覽全套教材，鉆進(jìn)去再鉆出來，對相似和相近教材進(jìn)行整合歸類，化繁為簡。教師只有對所擁有的資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，對教材有所取舍和調(diào)整，才能提高教學(xué)資源的利用率，提高課堂效率。在講授某一篇文章時，教師可以將同一作者創(chuàng)作早期或晚期同類作品拿出來讓學(xué)生品讀，通過品讀讓學(xué)生了解作者同一時期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對文字的理解。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，可以將魯迅另外一篇作品《社戲》提供給學(xué)生。兩篇文章有很多相似之處：都描述的是童年趣事，都有對封建社會的諷刺意味，都有對大自然的崇尚。就這些相同之處可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己的童年趣事，寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，可以讓學(xué)生試著對兩篇文章的主題、題材、手法等方面的不同之處進(jìn)行比較分析，全面把握魯迅先生的文章。進(jìn)而對魯迅先生的文章有整體宏觀的認(rèn)識和了解。教師不必逐篇進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生就可以輕松掌握知識。再如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，就可以將契訶夫的《變色龍》放在一起，進(jìn)行比較閱讀。兩篇同為諷刺小說，藝術(shù)手法上也有相似處，所塑造人物形象也有諸多相似之處。同類型的文章整合到一起，強化學(xué)生對這一類型文章藝術(shù)手法的理解和認(rèn)識，在已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以通過自學(xué)，對同類型文章經(jīng)行解讀。教師便可以“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生便可以“舉一反三”，教學(xué)效果事半功倍。

三、注重學(xué)習(xí)方法的教授

授之以魚，不如授之以漁。作為教師，不僅要教會學(xué)生知識，更應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識。“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，教師依據(jù)教材特點及學(xué)生學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，掌握一定的閱讀方法，既解決了教師反復(fù)教教不會的問題，也可以將學(xué)生從習(xí)題中解放出來。如在閱讀一篇文章之時，要求學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，可以采取勾畫中心句，過渡句，總括句的方法來完成。教師可以在日常授課過程中將此種方法一以貫之。以七年級為例，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時，就可以采用這種方法梳理文章結(jié)構(gòu)。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，每段的中心句都在段首，學(xué)生通過勾畫段落中心句，就可以理清文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生習(xí)得這種方法之后，在學(xué)習(xí)《鳥》這篇文章時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生用這個方法梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生對這個方法完全掌握之后，在遇到此類題目即可自學(xué)完成。從而達(dá)到教師“少教”，而學(xué)生主動學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生用圈點勾畫做批注這種方法來閱讀寫景抒情散文，通過勾畫文中優(yōu)美語句，分析修辭的妙處，做旁批，感悟作者情感。以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法自學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》。強化學(xué)生掌握圈點勾畫做旁批的閱讀方法。以后再遇到寫景抒情散文，教師只需簡單提示，給出方法，學(xué)生即可自學(xué)完成[2]。

葉圣陶先生曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！边@種境界其實質(zhì)就是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，教師自然不需要霸占課堂，自然不需要包辦代替，自然可以“少教”。“少教多學(xué)”與新課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，其宗旨都是實現(xiàn)高效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉明.論教師教材觀的轉(zhuǎn)變.課程研究，2001（3）

[2]讀寫算.教育導(dǎo)刊2014.15

[3]劉衛(wèi)平.少教才能多學(xué).廈門大學(xué)出版社.2013.08