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    基于四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考

    2019-05-15 10:55:00李嘉琪
    校園英語(yǔ)·下旬 2019年4期
    關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué)改革

    【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)力一直是大學(xué)生英語(yǔ)輸入的重點(diǎn)與難點(diǎn),大學(xué)四六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的唯一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,本研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革進(jìn)行研究,對(duì)聽(tīng)力新題型的研究,并且針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題提出從而為改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供啟示和思考。

    【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí);改革;聽(tīng)力教學(xué)

    【作者簡(jiǎn)介】李嘉琪,沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

    大學(xué)四、六級(jí)考試是針對(duì)全國(guó)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試,其已經(jīng)走過(guò)三十年歷程,自1987年正式施行以來(lái),已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次改革,最近一次是2016年實(shí)施的對(duì)聽(tīng)力部分的改革。本文主要針對(duì)這次改革分析聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,提出一定的應(yīng)對(duì)策略,希望對(duì)今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所啟發(fā)。

    一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力新題型的分析

    CET 測(cè)試是一種標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)常模參照性考試,是當(dāng)前衡量我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試之一,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)的設(shè)置提供了指導(dǎo)意義。而聽(tīng)力測(cè)試是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo),而且在四六級(jí)考試中占有重要比重,所以,聽(tīng)力教學(xué)成為了所有教育工作者研究的重點(diǎn)之一,這也成為四六級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試不斷調(diào)整改革的原因之一。2016年之后四六級(jí)聽(tīng)力改革后的不同點(diǎn)是:四級(jí)聽(tīng)力新增了3段短篇新聞,由原來(lái)的短對(duì)話改為短篇新聞,六級(jí)聽(tīng)力增加了講座3篇,并減少了聽(tīng)力篇章,由原來(lái)的3篇減為2篇;共同點(diǎn)是取消了短對(duì)話和短文聽(tīng)寫(xiě)。除此之外,在分值、題量以及難度系數(shù)方面,新四六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試部分均有了一定程度的提高。從本次的變化中,我們不難發(fā)現(xiàn),四六級(jí)聽(tīng)力考試正朝著更加注重學(xué)生的語(yǔ)境能力和緊密聯(lián)系生活方向進(jìn)行發(fā)展,與雅思,托福這樣的考試逐漸靠攏,避免了走考試中喂技巧得高分的捷徑。

    二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

    1.加強(qiáng)預(yù)設(shè)理論與聽(tīng)力的結(jié)合。加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力能力的提升起到重要作用。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上就是在不斷接受與融入一種新的文化的過(guò)程,因此,只有很好地了解了所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的文化背景,才能更加容易地使用一門語(yǔ)言。所以,本文認(rèn)為對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師,除了在課上增加學(xué)生文化知識(shí)的灌輸,更應(yīng)該通過(guò)搜集相關(guān)的文化趣事、歷史故事等在課上與同學(xué)們進(jìn)行分享,不僅能夠增加課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。? 老師除了在課上增加文化知識(shí)的輸入意外,還應(yīng)推薦英語(yǔ)文化知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)去完成,還可以搜集相關(guān)的文化趣事和學(xué)生分享,增加學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣,這不僅有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)力,而且有利于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

    2.加強(qiáng)記憶。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中,其短時(shí)記憶容量的大小往往是影響聽(tīng)力理解成績(jī)的重要因素。短時(shí)記憶容量越大,聽(tīng)力信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間便會(huì)越長(zhǎng),聽(tīng)力的效率越高。因此,若想提升聽(tīng)力測(cè)試的能力,要增加大腦短時(shí)記憶的容量。高校英語(yǔ)教師在課堂中要增加學(xué)生短時(shí)記憶容量的培養(yǎng)。首先,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞組的能力。實(shí)驗(yàn)表明,短時(shí)記憶中保存下來(lái)聽(tīng)力信息往往是以詞塊方式停留在大腦中。詞塊是指將單詞進(jìn)行融合,形成較大的詞組。學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試過(guò)程中,如果能夠掌握住詞塊的作用,便會(huì)大大提高聽(tīng)力理解能力。但實(shí)際上,學(xué)生往往在聽(tīng)力過(guò)程中,更加注重對(duì)單個(gè)單詞的理解,甚至?xí)驗(yàn)槁?tīng)到一個(gè)生詞,導(dǎo)致整句話的理解都出現(xiàn)偏差。因此,教師在平常的教學(xué)中,應(yīng)該更加注重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸,建立單詞之間的相互聯(lián)系,使學(xué)生大腦中更容易利用句法知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行梳理,有利于延長(zhǎng)聽(tīng)力信息在大腦中的停留時(shí)間,從而提升聽(tīng)力理解能力。此外,本次四六級(jí)考試改革后,聽(tīng)力部分的篇幅有所增加,使得聽(tīng)力內(nèi)容更加復(fù)雜,更加要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉全面信息的能力。由于篇幅較長(zhǎng),學(xué)生不可能逐詞記下所有內(nèi)容,因此培養(yǎng)學(xué)生的速記能力也可以加強(qiáng)學(xué)生大腦短時(shí)記憶的容量。如在聽(tīng)力練習(xí)中,注重捕捉聽(tīng)力中提到的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等敏感詞匯。

    3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí),往往會(huì)將母語(yǔ)思維代入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,這樣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。這種遷移,有時(shí)是正遷移的,但更多的是負(fù)遷移的,來(lái)自母語(yǔ)中的思維會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)增加學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練后的復(fù)述次數(shù),從而培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力,同時(shí)也可以起到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力。

    三、結(jié)語(yǔ)

    對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革的變化,要有針對(duì)性的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),應(yīng)該著重了解說(shuō)話者的文化背景,才能通過(guò)語(yǔ)言信息捕捉到語(yǔ)言符號(hào)背后的隱含信息。教師也應(yīng)該將預(yù)設(shè)分門別類的教授給學(xué)生,將各種與不同預(yù)設(shè)類型相關(guān)的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)加以深化,細(xì)化。教師應(yīng)該注重講授聽(tīng)力策略和技巧,加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng),讓學(xué)生逐步提高自己的語(yǔ)言推理能力,從而提高自己的聽(tīng)力理解水平。

    參考文獻(xiàn):

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