培養(yǎng)英語詞塊意識(shí) 提高學(xué)生英語水平

【摘要】語塊教學(xué)法基于語塊理論。語塊是本族語中存在的大量的預(yù)制短語，搭配和表達(dá)，可以減少二語學(xué)習(xí)者語言輸入壓力和語言加工時(shí)間，通過對(duì)大量預(yù)制語塊的內(nèi)化吸收，可以有效提高學(xué)生語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。語塊教學(xué)法傾向于引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者關(guān)注預(yù)制語塊，使語言學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法;語塊;二語學(xué)習(xí)者

【作者簡介】高雅娟，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，教育碩士。

在英語學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)單個(gè)單詞很熟悉，但依然無法準(zhǔn)確理解文本。在語言學(xué)習(xí)中，理解的真正的障礙在于搭配、固定短語和習(xí)語。語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成的，而是由多詞預(yù)制語塊組成。在二語學(xué)習(xí)中，大量輸入預(yù)制語塊，可以使語言輸出更加流利準(zhǔn)確。

詞塊的概念最早在1975年被Becker提出，認(rèn)為“我們的表達(dá)法是使用預(yù)制的框架來表達(dá)思想，這樣我們就不必費(fèi)力的從單詞開始來組建語法結(jié)構(gòu)了”。大多語言學(xué)家持有相同觀點(diǎn)：語言學(xué)習(xí)的基本單位不是單詞，而是詞塊。在語言輸入中，以詞塊為基本單位，合理解構(gòu)文本是理解的關(guān)鍵。心理學(xué)也認(rèn)為組塊是提高短時(shí)記憶的有效手段，在語言內(nèi)化儲(chǔ)存階段，記憶有意義的詞塊必然更加有效。詞塊具有多詞性的特點(diǎn)，所以以詞塊為單位的儲(chǔ)存也意味著語言儲(chǔ)存量的增加。在語言輸出階段，二語學(xué)習(xí)者在提取語言儲(chǔ)存中，以詞塊為單位，可觀地減少了語言解碼的壓力，而詞塊中的任何一部分都可以作為線索，幫助學(xué)習(xí)者回憶語言儲(chǔ)存。以語塊為基礎(chǔ)的語言輸出也會(huì)使表達(dá)更加地道流利，避免語言輸出過程中的母語負(fù)遷移，也避免的不必要的語法錯(cuò)誤，因?yàn)樵~塊本來就是基于語料庫的高頻而準(zhǔn)確的搭配。

語塊教學(xué)法可以用一句話來概括：使用詞匯法的教師將會(huì)更傾向于將學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到盡可能大的語塊上，而不是在任何可能的情況下分析語言。在語塊教學(xué)法的實(shí)施過程中，可能涉及思維方式以及課堂程序的改變而不是教學(xué)方法的根本性劇變。但是，這種思維方式和意識(shí)的提高必須強(qiáng)調(diào)。

一、樹立詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

老師和學(xué)生只有在有強(qiáng)烈的詞塊意識(shí)的前提下，才能充分發(fā)揮詞塊對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。預(yù)制語塊具有任意性，且在語言使用中頻度具有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期無法關(guān)注到預(yù)制語塊，也無法判斷這些語塊是不是在使用過程中高頻存在，所以老師要具有強(qiáng)烈的語塊意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別文本中高頻語塊，使語言輸入更加高效實(shí)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心。

在語言學(xué)習(xí)過程中，要求老師在課程準(zhǔn)備階段，運(yùn)用自己的語塊知識(shí)，對(duì)文本合理解構(gòu)，以詞塊為基礎(chǔ)建立思維導(dǎo)圖，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在語言輸入過程中，看到有意義的語塊，而不是單個(gè)的單詞。只有學(xué)生充分意識(shí)到文本中的大量語塊，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語言輸入，才能更好的理解文本，將語言輸入變成語言吸收。

二、合理解構(gòu)文本，充分利用課堂

在語塊教學(xué)法理念下，課堂時(shí)間應(yīng)該被高效使用，課堂時(shí)間應(yīng)該更加關(guān)注最高頻且在使用中有困難的詞塊，比如虛意詞。在英語中，比如point， take， do， 本身具有的意思極其有限，而由之而來的詞塊卻特別多，且使用頻率很高，尤其虛意動(dòng)詞聚合詞。在筆者對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊在記憶中比單詞更加困難，在經(jīng)過訪談之后，學(xué)生嚴(yán)重特別難以內(nèi)化的詞匯大多是虛意動(dòng)詞的聚合詞，這些詞往往在使用過程中跟單個(gè)的詞的用法類似，所以在課堂上，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立更大的語塊，為聚合詞建立語境，減少學(xué)生內(nèi)化詞塊的壓力。

三、創(chuàng)建詞塊筆記，加強(qiáng)詞塊內(nèi)化

Lewis在詞塊內(nèi)化階段，提出重復(fù)（repeating），記錄（recording），回訪（revisiting）是詞塊內(nèi)化極為重要的方法，即3R原則。

“重復(fù)”最初應(yīng)該存在閱讀文本中，盡量用各種方式（聽，讀），讓學(xué)生重復(fù)注意到詞塊，加深印象;其次，復(fù)述是重復(fù)的重要方式：在語塊教學(xué)法的課堂上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本完成了基于詞塊的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建，隨后，學(xué)生在脫離文本的情況下，根據(jù)所創(chuàng)建的詞塊思維導(dǎo)圖，對(duì)文本的復(fù)述是極其有效的重復(fù)方式?！坝涗洝彪A段最需要值得注意的就是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建詞塊筆記，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。詞塊筆記區(qū)別于其他筆記的一點(diǎn)就是，在生詞的記錄中，大多數(shù)總是以詞塊的形式出現(xiàn)。在記錄聚合詞的時(shí)候，盡量帶有相關(guān)語境，在記錄半固定的搭配和表達(dá)的時(shí)候，記錄一到兩個(gè)可能出現(xiàn)的填充?！盎卦L”是再次注意的過程，這包括回訪詞塊筆記，也包括在課后的語言輸入中，注意詞塊在不同語境的使用，加深對(duì)詞塊的印象。

四、快速提取語塊儲(chǔ)存，重構(gòu)語篇

合理提取相關(guān)語塊是學(xué)生在語言輸出中遇到的最大的問題。語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，在語言學(xué)習(xí)中以詞塊為基礎(chǔ)的語言提取，可以避免表達(dá)中的母語負(fù)遷移，以高中學(xué)生的寫作為例，在學(xué)生語言輸出過程中，翻譯是無法避免的，母語的負(fù)遷移也是一種正常的心理現(xiàn)象，但是，這種負(fù)遷移可以用語塊最大程度的降低。語塊教學(xué)法指出，在翻譯過程中，不應(yīng)該是詞對(duì)詞（word-to-word）的翻譯，而應(yīng)該是詞塊對(duì)詞塊（chunk-to-chunk）的對(duì)應(yīng)，即指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中以關(guān)鍵詞作為線索，回憶相關(guān)詞塊，以詞塊為基礎(chǔ)，重新建立寫作思維導(dǎo)圖，隨后根據(jù)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖邏輯關(guān)系，提取大型句子建構(gòu)類語塊，寫一篇完整的文章。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)比試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法確實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力有極大的幫助，學(xué)生的試驗(yàn)前測成績與后測成績存在明顯差距。

在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使用語塊教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)，不僅是一種語言能力的提升，也是思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)習(xí)者的二語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]房丹妮.基于思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.