高校教師社會支持的相關性探究

喻婕 張軍良

摘要：本文以高校在職教師為研究對象，采用問卷調查的方法，對高校教師社會支持進行了探討，其中涉及婚姻、年齡等變量的調研，并對此提出了一些建議。

關鍵詞：高校教師? ?社會支持

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，教師隊伍也逐漸壯大，高校教師作為大學生學習和生活的參與者、管理者，對大學生的成長有著不可忽視的影響，也是高校培養(yǎng)合格人才、提高大學生素質的關鍵因素。筆者通過對高校教師社會支持的相關性探究，嘗試以點帶面地了解高校教師的生存現狀及心理特點。

一、對象與方法

本次研究隨機抽取了江西省4所高校（江西師范大學、南昌航空大學、華東交通大學理工學院、江西農業(yè)大學商學院）中不同崗位、不同年齡段的204名教師，共發(fā)放試卷204份，收回試卷174份，實際有效問卷174份。其中，男教師88人，女教師86人。

本次研究采用肖水源老師編制的《社會支持評定量表》。該量表共有十個條目，包括三個維度：主觀支持度、客觀支持度及社會支持利用度。這些維度的分數越高，反映受試者主觀支持、客觀支持水平越高，社會支持利用度越好。數據采用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計描述性分析，進行獨立樣本T檢驗。

二、結果

1.高校教師職業(yè)枯竭與社會支持的人口統(tǒng)計學變量的檢驗

以性別狀況為自變量，對社會支持進行獨立樣本T檢驗（如表1所示）。結果顯示高校男教師主觀支持高于女教師，客觀支持、社會支持利用度方面要低于女教師，但總體上不存在顯著差異。

以婚姻狀況為自變量，對社會支持進行獨立樣本T檢驗（如表2所示）。結果顯示主觀支持、客觀支持和社會支持利用度方面已婚教師均高于未婚教師，且在主觀支持因子方面，兩者存在顯著差異（*P<.05）。

以教齡為自變量，主觀支持、客觀支持、社會支持利用度為因變量，進行多因素方差分析。統(tǒng)計結果如表3所示：主觀支持方面，工作10年以上的高校教師分值最高;工作2年至5年的教師客觀支持度最低，工作2年以下社會支持利用度最高，工作年限上并不存在顯著差異。

三、討論

1.高校教師性別差異與社會支持

以往研究表明，不同性別個體在社會支持方面存在差異。如朱文娟在研究中指出：“女員工的支持感要高于男員工，這可能是女性相對細膩，能夠比男性獲得更多的社會支持?！倍敬窝芯康贸龅慕Y論則不存在顯著差異，究其原因可能是取樣不同，本次取樣的高校教師較多曾是企業(yè)員工。

2.高校教師婚姻差異與社會支持

本次研究顯示，高校已婚教師與未婚教師在主觀支持方面高，但在客觀支持及社會支持利用度方面低。究其原因是已婚高校教師已組建家庭，既有愛人生活上的支持、工作上的促進，又有孩子對父母的期望，遇到問題時，他們會主動跟家人傾訴，相互抱暖?？偠灾?，婚姻的穩(wěn)定、家庭的穩(wěn)固可以讓高校教師獲得更多的社會支持。

3.高校教師不同教育年齡與社會支持

本次研究顯示，工作年限較長的高校教師主觀支持分數高，說明資深教師主動獲取他人支持的欲求比工作時間較短的教師強。而工作兩年的教師客觀把持度最高，究其原因是他們剛剛走上崗位，缺乏工作經驗，對外界依賴程度較高。

參考文獻：

[1]肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎與研究應用[J].臨床精神醫(yī)學雜志，1994，（2）.

[2]朱文娟.組織支持感受與組織承諾的關系研究[D].濟南：山東大學，2007.

（作者單位：南昌航空大學科技學院）