靜待花開

吳雨霜

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說，離開父母身邊和溫暖的家進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒的內(nèi)心難免會(huì)出現(xiàn)焦慮、彷徨、膽怯，這是典型的分離性焦慮，持續(xù)時(shí)間通常是1至3個(gè)月。由于幼兒自身?xiàng)l件、環(huán)境的不同，他們的表現(xiàn)也會(huì)各不相同，幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)如不及時(shí)加以糾正，會(huì)嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

分離焦慮會(huì)伴隨著人的一生，成人可以很好地自我調(diào)節(jié)，但對(duì)3歲左右的幼兒而言，剛進(jìn)入幼兒園，面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)本能地感到恐懼和害怕。幼兒分離焦慮形成的原因比較復(fù)雜，主要與家庭的教養(yǎng)方式、親子依戀關(guān)系的質(zhì)量及幼兒自身的因素等相關(guān)。

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，往往都伴隨著分離焦慮。要克服這種焦慮，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，筆者建議教師從以下幾個(gè)方面入手：

第一，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)自刷牙、洗臉、如廁、穿脫衣服、使用餐具等基本的生活自理技能，以及一些簡(jiǎn)單的人際交往技能。幼兒掌握了這些最基本的生活技能，就能在集體生活中增強(qiáng)自信心，從而減輕入園時(shí)的分離焦慮。我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾說過：“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。”讓幼兒學(xué)會(huì)與其他幼兒友好相處，形成謙讓、合作、分享等品質(zhì)，能為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整、處理好自己的情緒。幼兒剛上幼兒園時(shí)哭鬧、情緒不穩(wěn)定是很正常的，家長(zhǎng)應(yīng)積極樂觀地面對(duì)幼兒的哭鬧，做到不生氣、不傷心、不焦慮，送幼兒入園后，不要依依不舍，否則對(duì)幼兒的情緒非常不利，會(huì)使教師的安慰穩(wěn)定工作失效。另外，在幼兒入園前家長(zhǎng)可多帶孩子接觸家庭以外的世界，帶孩子到幼兒園去參觀、玩耍，使幼兒對(duì)陌生的環(huán)境不感到害怕。

第三，教師應(yīng)關(guān)心和幫助幼兒，輕聲地在他們的耳邊說話，像媽媽一樣幫他們整理衣服等，消除幼兒對(duì)教師的陌生感和恐懼感。另外，幼兒園可以開辟專門的活動(dòng)室，以穩(wěn)定幼兒的情緒，與家長(zhǎng)積極溝通并研究制定最有效的方案，降低幼兒入園憂慮的癥狀。同時(shí)，教師可提前布置好溫馨的教室，如布置娃娃家，墻上掛著幼兒的全家福，家里有娃娃、床，爸爸、媽媽的服飾、廚具、洗衣機(jī)等，當(dāng)孩子們想念爸爸、媽媽時(shí)，可以到新家看看照片，和爸爸、媽媽說說悄悄話，還可以到廚房去燒飯。幼兒非常喜歡角色扮演的游戲，有助于轉(zhuǎn)移他們焦慮的心情，使壓抑的情緒得到釋放。

另外，教師也可開展豐富有趣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲可以緩解緊張的狀態(tài)，給幼兒帶來巨大的快樂。”所以，教師可在開展豐富多彩的游戲吸引幼兒，讓幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，使幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師蹲下來與幼兒游玩，可以讓幼兒感到安全、溫暖，逐漸穩(wěn)定情緒。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)涂鴉游戲，幼兒可以隨意地在鉛畫紙或瓷磚上涂畫。教師還可以設(shè)計(jì)一些讓幼兒動(dòng)手動(dòng)嘴的游戲。如“百寶箱”“摸禮物”，幼兒可以觸摸各種玩具;“甜甜蜜蜜的糖果”，幼兒可以吃好東西。這樣既可以轉(zhuǎn)移幼兒注意力，緩解他們的焦慮，又可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

音樂游戲也能起到緩解緊張情緒、消除幼兒焦慮心理的作用，可以讓幼兒產(chǎn)生歡快的情緒。教師可組織《拉拉鉤》《兩只老虎》《小毛驢》等開心、簡(jiǎn)單重復(fù)的音樂游戲。美國(guó)心理學(xué)家伊扎德研究表明，兒童會(huì)用重復(fù)的游戲幫助自己控制可能產(chǎn)生的焦慮。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，開展多種多樣、生動(dòng)有趣、富有吸引力的活動(dòng)，可使幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生對(duì)幼兒園的依戀情緒，極大地減輕分離焦慮。

分離焦慮是幼兒的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重幼兒，以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。剛?cè)雸@的幼兒猶如剛破土的新芽，幼兒的教育是漫長(zhǎng)且有趣的，讓我們一起“靜待花開”，希望每個(gè)幼兒每天都能開心快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：宜黃縣水北新區(qū)幼兒園）