MOOCs視野下基于微課的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】近年來(lái)，MOOCs的興起為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)遇。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)開展了MOOCs視野下基于微課的研究型“語(yǔ)言工作坊”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。本文著重探討如何有效利用微課資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以期進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOCs;微課;研究型語(yǔ)言工作坊;教學(xué)模式;創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】宛鵬云（1981-），女，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：基于“墻洞”實(shí)驗(yàn)成效的英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015J19。

引言

近年來(lái)，隨著MOOCs這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起，MOOCs逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力受到重視。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展了基于微課的研究型“語(yǔ)言工作坊（workshop）”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。本文探討這種教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果，以期為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考。

一、 MOOCs興起為教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，MOOCs這種大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。它以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的記憶，而是強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，而聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成主要依賴于學(xué)生間交互的深入開展，因此學(xué)生間的交互成為最主流的交互形式，學(xué)生運(yùn)用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1-2周探究一個(gè)專題，師生共同貢獻(xiàn)思想，屬于知識(shí)建構(gòu)型（陳堅(jiān)林，2015）。信息技術(shù)的發(fā)展促使教育更注重學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)、自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與利用。這種挑戰(zhàn)同時(shí)也為培養(yǎng)具備批判性思維的創(chuàng)新型人才提供了機(jī)遇和可能性。

二、 研究型語(yǔ)言工作坊的教學(xué)模式

“工作坊（workshop）” 也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡(jiǎn)稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式。這個(gè)概念源于教育心理學(xué)，是將由多人共同參與的活動(dòng)（如對(duì)話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動(dòng)方案等）串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)具有系統(tǒng)性的過(guò)程。這種方式發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N集研究性和實(shí)踐性于一體的參與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。“語(yǔ)言工作坊”是一種參與體驗(yàn)互動(dòng)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，它將主題學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長(zhǎng)，鼓勵(lì)參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。

三、基于微課和其他MOOCs資源的研究型教學(xué)模式的研究

此次研究為期一年，在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開展，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中充分利用微課資源，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。它將課上和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上和線下互動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)各種視頻教學(xué)資源的分享與整合以及線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)等方式引起學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、建設(shè)性地解決問題。

1.研究?jī)?nèi)容：

（1）通過(guò)問卷和訪談了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。包括：是否可以有效地進(jìn)行線下微課程學(xué)習(xí);是否具備基本的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以在課堂上交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果;對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和信息科技掌握程度;是否有探究學(xué)習(xí)的好奇心;是否有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);是否喜歡項(xiàng)目探索帶來(lái)的新鮮感和成就感。

（2）構(gòu)建基于微課的教學(xué)模式和互動(dòng)模式。

1）學(xué)習(xí)主題的分解和板塊設(shè)計(jì)。在研究型語(yǔ)言工作坊的教學(xué)模式中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和板塊，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)化、具體化和層次化，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用微課和其他MOOCs的資源。例如，研究型學(xué)習(xí)小組針對(duì)某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)開展線上TED演講，國(guó)外著名大學(xué)微課的學(xué)習(xí);同時(shí)，在線上和線下進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)與交流，再通過(guò)小組討論確定小組展示（presentation）的形式并開展視頻錄制、PPT制作等活動(dòng);最后，在課上進(jìn)行展示、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。

2）教師仍然是該模式實(shí)施的核心，在教學(xué)模式中主要起著主題設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目組織者、教學(xué)導(dǎo)向者，學(xué)習(xí)研究推動(dòng)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者的作用。例如，教師通過(guò)單元主題設(shè)計(jì)，給學(xué)生分批次提供相關(guān)微課資源，并提出學(xué)習(xí)要求和主要問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

3）學(xué)習(xí)小組是該教學(xué)模式的中心主體，由參與學(xué)習(xí)的學(xué)生組成，每6人組織自己學(xué)習(xí)研討的小組，便于小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我協(xié)調(diào)，也可以在小組中充當(dāng)“教”的角色。

4）翻轉(zhuǎn)型教學(xué)方式。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認(rèn)為： 傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和課堂時(shí)間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。

（3）建立多元評(píng)價(jià)體系。在研究型語(yǔ)言工作坊模式下，通過(guò)集體分享、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與和積極參與，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用和即時(shí)的評(píng)價(jià)達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的效果?；贛OOCs的論壇或平臺(tái)也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的回答情況能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在研究型“語(yǔ)言工作坊”模式下要建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)估（summative assessment），也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（formative assessment）。教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)進(jìn)行有效記錄和評(píng)價(jià)， 還可以在課堂成果展示的基礎(chǔ)上創(chuàng)立學(xué)生作品集等，提供評(píng)價(jià)的說(shuō)服力，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考核。教師的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)通過(guò)e-mail，QQ群、微信群等方式發(fā)布，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以在工作坊內(nèi)部通過(guò)成員互評(píng)，團(tuán)隊(duì)互評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)等方式進(jìn)行。

2.研究啟示。這種基于微課和其他MOOCs資源的研究型學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，在課下以學(xué)習(xí)小組的形式充分利用MOOCs資源對(duì)所涉及的主題、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成智慧學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范式。全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外，線上線下全面互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個(gè)單元”變?yōu)椤岸鄠€(gè)微重點(diǎn)”，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者探索了基于微課和其他MOOCs資源的研究型語(yǔ)言工作坊教學(xué)模式的具體實(shí)施，并通過(guò)訪談、總結(jié)等形式證實(shí)了這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)和互評(píng)機(jī)制有利于學(xué)生分享和學(xué)習(xí)線上資源，有利于學(xué)生思路和視野的開闊，又使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。新的教學(xué)模式的探索對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的意義，促進(jìn)了教學(xué)理念更新，有利于提高學(xué)生自我建構(gòu)，自我學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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