有關高中英語作業(yè)設計的思考

雒曉

摘 ? ?要： 高中英語作業(yè)不僅是課堂教學的補充延續(xù)和成果展現(xiàn)，而且是課程改革的一項重要內(nèi)容。目前高中英語作業(yè)的類型、層次、評價比較單一，必須對高中英語作業(yè)設計進行改進，在興趣、分類、分層、拓展方面滿足學生個性發(fā)展需求。本文從高中英語作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，對英語作業(yè)設計的主動性、有效性、針對性、挑戰(zhàn)性和互動性進行論述和探索。

關鍵詞： 高中英語作業(yè) ? ?最近發(fā)展區(qū) ? ?主動投入 ? ?挑戰(zhàn)性

在高中課程改革背景下，英語作業(yè)設計在培養(yǎng)學生的語言和思維能力方面具有重要作用，這是由知識的獲得、掌握和運用的規(guī)律決定的。高中英語作業(yè)不僅是課堂教學的補充延續(xù)和成果展現(xiàn)，而且是課程改革的一項重要內(nèi)容。如何通過作業(yè)的有效設計，激發(fā)學生興趣，提高用英語進行思維和表達的能力，往往是困擾高中英語教師的一個教學問題。下面我結(jié)合教學實踐談談三點體會：

一、高中英語作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)類型單一。我們經(jīng)常用“寫”字描述作業(yè)過程，容易將作業(yè)局限在書本上，固化在條件反射式練習上。不少英語教師在作業(yè)設置上陷入單詞短語默寫、句子作文背誦、題海戰(zhàn)術練習的困境，讓學生反復刷題提高學習成績，這樣的方式不僅加重了學生學習負擔，學習效果也往往事倍功半。

2.對象層次單一。由于對作業(yè)布置思考不足，教師日常布置給全班學生同樣作業(yè)的情況比比皆是，不能有效調(diào)動全體學生學習積極性。日積月累，英語能力較強的同學覺得任務輕、吃不飽，中等生覺得作業(yè)多、耗時久，后進生覺得作業(yè)難、看不懂，不利于學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

3.評價形式單一。由于每天批改學生作業(yè)的工作量大，教師更多關注的是結(jié)果對錯而不是過程評價，有悖于高中英語課程改革初衷。作業(yè)類型單一、對象層次單一，導致教師作業(yè)評價形式單一、信息不對等、反饋不及時等問題時有發(fā)生，加之缺乏人文關懷和有效溝通，不利于建立良好的師生關系。

二、關于改進高中英語作業(yè)的幾點思考

1.作業(yè)的前提：增強主動性。比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要的是學生對作業(yè)的主動投入。所謂“主動投入”，是指學生處于積極的作業(yè)動機、信念而引發(fā)的積極行為。主動投入的重要標志，一是學生知道作業(yè)的意義，為自己的作業(yè)負責。二是學生會自覺克服作業(yè)完成過程中的困難，排除外界干擾。三是學生更愿意選擇那些自認為有意義、更能鍛煉自己的作業(yè)。如果作業(yè)設計能夠增強學生的主動性，讓學習真正發(fā)生，那么這樣的作業(yè)不僅讓學生獲取了認知上的鞏固和發(fā)展，而且必將在較好的情感體驗下促進學生的作業(yè)行為和作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.作業(yè)的類型：注重有效性。傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)過于強調(diào)知識本位，缺乏從立德樹人的高度思考作業(yè)的有效性。作業(yè)設計應當內(nèi)容豐富、形式多樣，既能全面提高學生英語聽說讀寫能力，又能增強獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。要把握好五點：一是調(diào)整作業(yè)規(guī)則，以“掌握與理解”為導向，而不是以“完成量多少”為導向;二是增加作業(yè)的趣味性;三是增加作業(yè)的應用性及與生活實際的關聯(lián);四是有利于學生主動選擇作業(yè)量（如復習與預習結(jié)合）、作業(yè)形式（聽說讀寫都要兼顧）等;五是改進作業(yè)批改反饋。

3.作業(yè)的分層：突出針對性。作業(yè)分層是因材施教和“讓每個學生都獲得最大的發(fā)展”的發(fā)展性教學理論的有力體現(xiàn)。要把握好以下四點：一要分析作業(yè)的思維水平，對作業(yè)進行分層;二要在控制作業(yè)量的情況下，鼓勵學生完成挑戰(zhàn)性作業(yè)，激發(fā)自我效能感。三要為低水平學生設置更有趣味和生活應用性的作業(yè)，為高水平學生設置開放性的作業(yè);四要運用小組合作的方法，弱弱、強弱、強強多種組合，彌補分層作業(yè)帶來的學生分化。力爭讓每一個學生都能鞏固語言知識、提高語用能力，從中獲得輕松、愉快的心理體驗，這樣才能滿足更多學生成長進步的需要。

4.作業(yè)的整合：具有挑戰(zhàn)性。當挑戰(zhàn)可以帶來作業(yè)量的減少和榮譽感的增加時，學生更愿意做挑戰(zhàn)性題目。每個單元學習結(jié)束時，教師應當整合各個課節(jié)零散的碎片目標，從學科結(jié)構(gòu)角度思考作業(yè)設計。要把握好三點：一要將單元作業(yè)設置成合作、表現(xiàn)型作業(yè)，以體現(xiàn)知識的整體性和應用性;二要設計單元作業(yè)前后的指導課，以此形成單元作業(yè)的整體觀。三要設計單元作業(yè)前后的概念圖、知識體系圖，引導學生有意識地歸納、整理自己的知識結(jié)構(gòu)，并在此過程中進行形成性評價。

5.作業(yè)的評價：彰顯互動性。作業(yè)設計是一個系統(tǒng)，不僅包括布置怎樣的作業(yè)，還包括怎樣布置作業(yè)、布置作業(yè)以后怎么辦，這一切設計都要基于對學生認知行為的把握。作業(yè)評價要注重三個轉(zhuǎn)變：一是變單一評價為多元評價，調(diào)動學生學習主動性。二是變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。如常規(guī)作業(yè)學生訂正后，教師再次評價;主題作業(yè)同學之間交流互評，取長補短，對小組的主題作業(yè)多次評價、多次修改。三是變批改為走向?qū)υ挘芷饚熒撵`溝通的橋梁。讓學生對自己的學習進行反思歸因，提高自我學習能力，使學生和教師成為朋友和伙伴。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，以此促進高中學生英語學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、高中英語作業(yè)設計的創(chuàng)新示例

1.開放性分層作業(yè)。比如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修五Unit 2 The United Kingdom單元的主題具有相當廣泛的討論空間，作業(yè)可以設計為：讓學生根據(jù)自己的興趣從“四個王國”（英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭）中選擇一個，搜集它的資料，分組制作卡片，也可編輯成冊共享。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修二unit 1 Cultural Relics單元話題是“文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點、種類、歸屬及如何更好地保護文化遺產(chǎn)等話題。設計話題為如何保護歷史文化遺跡的口語作業(yè)，可以設置多層次、多類別、多選擇的作業(yè)，讓不同層次的學生自愿選擇不同層次的“負擔”，使學生在開放的教育環(huán)境中全面發(fā)展。（1）撰寫相關內(nèi)容，以演講的方式加以展示;（2）查詢資料，整理句子，以小組接力的形式加以展現(xiàn);（3）以背誦課文的形式完成再現(xiàn);（4）有條件的學生可以到博物館體驗學習，閱讀學習相關資料并總結(jié)整理后以書面形式分享給同學。

2.項目型主題作業(yè)。比如，新學期伊始讓學生搜集與自己興趣愛好相關的信息，布置教室文化，創(chuàng)造良好的學習英語的環(huán)境和氛圍。該項作業(yè)不是讓學生簡簡單單地在書本上找答案，學生難以復制其他同學的作業(yè)敷衍了事，在開動腦筋、完成作業(yè)的過程中發(fā)展學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，而且變被動學習為主動學習，培養(yǎng)他們樂學、善學的自主學習能力。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版選修七Unit 3 Under the Sea 單元的中心話題是海底世界。了解虎鯨的基本情況和生活習性有助于理解本單元reading部分“Old Tom-the Killer Whale”中所講的兩個故事，可以在課前設計一個項目型主題作業(yè)：要求學生到圖書館或上網(wǎng)查詢相關虎鯨的資料，并給出以下幾個問題作為參考：（1）Where do killer Whales live？ How many killer whales are there？（2）How can you identify ?killer whales？（3）How long do killer whales live？ How do they die？⑷Where can you find more information about killer whales？

3.個性化創(chuàng)新作業(yè)。比如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修一Unit1 Friendship第一課后，可以布置一個自我設計作業(yè)，讓學生搜集關于英語名字意義的信息，并結(jié)合自身性格特征為自己取一個英文名字。這項作業(yè)一方面可以促進學生的自我反思，另一方面有利于培養(yǎng)學生性格。如學生取名Alice（真誠的）、carol（愉快的），可以給學生的成長帶來更多的積極心理暗示。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection單元的中心話題是“野生動物保護”。學習目標包括：（1）了解瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀，認識保護野生動植物的重要性和緊迫性;（2）掌握與野生動物保護有關的詞匯和短語;（3）熟練運用英語表達自己的意愿;（4）掌握英語書信的基本格式。按照目標要求和實際學情可以設計作業(yè)：讓學生三四人一組，通過網(wǎng)上搜集中國瀕危野生動物的相關資料，并將課上討論的結(jié)果，以及自己的感想編成一份英文報紙。

總之，高中英語作業(yè)設計的意義，一是貼近學生、貼近實際、貼近生活，二是關注每一個學生，激發(fā)他們學習的內(nèi)生動力;三是問題設計和解決充滿思考力，讓學生情不自禁地投入學習，能思考，會交流，有收獲。通過“教”與“學”形成良性循環(huán)，讓學習英語隨時隨處發(fā)生，讓學習英語真正成為學生自己的事情。

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