中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

靳佳蓉

摘 ? ?要： 隨著我國經(jīng)濟水平快速發(fā)展，人們的思想意識出現(xiàn)變化。無論對整個國家還是個體來說，教育地位都變得越來越重要。近些年，教育部對不同學科提出關(guān)于核心素養(yǎng)的要求。就歷史學科來說，要求以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷為著力點，對學生的學習、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞： 中學歷史 ? ?核心素養(yǎng) ? ?施教策略

一、學科核心素養(yǎng)的提出背景

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，各個國家為了在國際競爭中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為政策的重中之重。近年來，針對提高國民核心素養(yǎng)這一問題，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織，以及各個發(fā)達國家和地區(qū)都開展了一系列研究，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。1997年12月，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開展了名為“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的專題研究，確定了“能互動地使用工具”“能在陌生群體中進行互動”“能自律自主的活動”三個維度的基本素養(yǎng)。2006年12月，歐盟通過了包括母語、外語、數(shù)學、科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神與藝術(shù)素養(yǎng)共八個領(lǐng)域的核心素養(yǎng)提案。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《走向終身學習——每位兒童應(yīng)該學什么》的報告，提出了要重視社會情緒、文字溝通、學習方法與認知、科學技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。

20世紀80年代，以培養(yǎng)基本知識和基本教學為重點的“雙基教學法”盛行于全國。進入21世紀，中國正在從人力資源大國向人力資源強國邁進。2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》，該課程標準提出了三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2012年11月，在中共十八大報告會上首次提出了“立德樹人”的方針。根據(jù)該方針，2014年4月，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，意見要求“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，以學生為中心，完善核心素養(yǎng)體系，進一步修訂課程方案和課程標準。

二、中學歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2015年，在教育部修訂的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》提出了“歷史核心素養(yǎng)”的五個課程目標，包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。從2016年9月起，歷史學科核心素養(yǎng)正式更定為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。這五個方面核心素養(yǎng)的落實是學生成為課堂主體的關(guān)鍵，也是從“教師主體”到“學生主體，教師主導”的當代課程改革的關(guān)鍵一步。為了更好地完成這一轉(zhuǎn)變，必須理解五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.唯物史觀素養(yǎng)

從一定程度上說，歷史是對過去發(fā)生的人和事的一種記述和解釋。唯物史觀素養(yǎng)是哲學中對人類社會發(fā)展一般規(guī)律的一種解釋，是科學地揭示人類社會客觀現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律的歷史觀和方法論。認識歷史的過程是復雜的，往往是一個長期的過程，需要由表及里、逐漸深入，這就要求我們透過歷史事物的表象探究其本質(zhì)。就像《高中歷史課程標準》指出的：“唯物史觀是歷史學習中的指導思想和理論武器。”歷史教學中的“唯物史觀素養(yǎng)”要求當代中學生在分析歷史事件時運用唯物史觀的觀點和立場，客觀、公正地看待，全面、深入地分析，找到歷史事件發(fā)展的總體趨勢，并在認識和處理實際問題的過程中將唯物史觀作為指導思想。在歷史課程中，一方面中學生可以通過唯物史觀掌握歷史事件之間的規(guī)律，豐富歷史知識，另一方面可以運用唯物史觀總結(jié)歷史教訓，更好地弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.時空觀念素養(yǎng)

時空觀念素養(yǎng)是將歷史事物聯(lián)系到特定的時間及空間中，再通過觀察和分析歷史事件，找出歷史事件發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，大體包括：古今對比、中外對比、時空對比三種形式。在中學歷史教學中具體表現(xiàn)為：教師通過大事年表、地圖等一系列工具加深學生的記憶，如：教師在講述清朝初期的疆域時，可將清朝初年疆域和清末疆域及當今中國國界相對比;在講及絲綢之路時，可將張騫通西域，馬可·波羅來華等事件串聯(lián)。通過這樣聯(lián)系和對比，一方面學生可以領(lǐng)悟到有些史事與事件發(fā)生的大背景和大空間是有聯(lián)系的，另一方面可以了解不同的劃分歷史時間與空間的方式，并運用這些方式重述歷史。歷史教學中的“時空觀念素養(yǎng)”要求我們按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史人物、歷史事件之間的相互聯(lián)系，將零散的歷史事件整體化，將片段化的歷史相串聯(lián)，在不同的時空框架下理解歷史的統(tǒng)一性和多樣性。在處理現(xiàn)實問題時，將認識主體置于具體環(huán)境下進行分析，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.史料實證素養(yǎng)

史料是指那些在人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的，有助于認識、解讀和還原歷史過程的資料，如：古籍、碑文、雕塑、壁畫等。史料實證素養(yǎng)是指對已經(jīng)獲取的史料進行辨析，并運用有可信度的史料，力圖還原、重現(xiàn)歷史真相的態(tài)度與方法。史料實證大致可分為三種：史料搜集（史料分類）、史料辨析、史料運用。歷史發(fā)展如同一條長河，是不可倒流的，我們要想還原歷史真相，只能通過現(xiàn)存的書籍、傳說、詩歌等工具，這些工具往往帶有一定的個人色彩，要想正確、客觀地認識歷史、重現(xiàn)歷史，必須廣泛搜集、耐心整理、仔細辨析，做到去偽存真。因此，歷史教學中的“史料實證素養(yǎng)”要求中學生通過歷史學習，了解史料來源的多樣性及史料對認識歷史的重要性，并掌握搜集史料的有效途徑。培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，一方面可以使中學生通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)?，從而提高獲取材料信息的能力，另一方面可以在探尋事實真相的過程中體會到實證精神，并在遇到現(xiàn)實問題時運用這種精神解決實際問題。

4.歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是史料和個人理解的結(jié)合，是中學生敘述歷史能力的體現(xiàn)，是檢驗歷史觀的重要標準?？枴げㄆ諣栒f：“歷史解釋多種多樣，每一代人都有權(quán)形成自己的歷史解釋。”不同的人對同一件歷史事件的闡述是不同的，從本質(zhì)上說因為他們的歷史解釋不同，闡述出來的歷史不僅反映了表達者運用的史料，而且在一定程度上反映了表達者運用的史觀和所處的時代背景。歷史教學中的“歷史解釋素養(yǎng)”要求中學生在學習歷史知識時，正確區(qū)分歷史敘述中的史實和作者解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并合理判斷各種歷史解釋的可用性和真實度;根據(jù)歷史事件、歷史人物，表達自己的觀點，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，理解歷史事物之間的內(nèi)在關(guān)系。歷史解釋素養(yǎng)一方面可以鍛煉中學生提煉材料、表達觀點的能力，另一方面學生面對現(xiàn)實生活中的分歧時，可以尊重不同，理解不同，面對問題時用發(fā)展的眼光全面、辯證地看待。

5.家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是學習和探究歷史時思想、情感的體現(xiàn)，是一種應(yīng)具有的社會責任與人文素養(yǎng)，是實現(xiàn)教育育人功能的重要體現(xiàn)。歷史是古人留下的印記，是經(jīng)驗的總結(jié)，更是優(yōu)秀文化的傳承，學習和探究歷史的過程是漫長的。以史為鑒，要關(guān)注現(xiàn)實問題;研經(jīng)鑄史，我們要服務(wù)于國家昌盛、民族自強。歷史教學中的“家國情懷素養(yǎng)”要求中學生通過歷史學習，了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化和歷久彌新的中華文明，從而形成對祖國的認同感和民族自豪感，以老一輩英雄的事跡鼓舞自己，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興獻出自己的力量;同時認識到世界歷史是多樣的，世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)并不相同，我們需要尊重差異、理解差異，尊重文化的多樣性，形成廣闊的國際視野。家國情懷素養(yǎng)一方面能夠幫助中學生塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面對培養(yǎng)中國未來的傳承者具有重要而深遠的意義。

三、中學歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在了解了中學生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，教師應(yīng)從何著手培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，成為必須解決的問題。歷史教學是培養(yǎng)與發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，課堂教學必須圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開。

1.設(shè)立教學目標

在教師備課時，應(yīng)該設(shè)置合理的教學目標。何為合理，包括三個部分：一是目標貼切、準確，符合該年齡學生的生理和心理狀態(tài)，適合學生的思維層次;二是目標具有可行性，操作性強，忌與相關(guān)課程內(nèi)容脫節(jié);三是目標可以很好地落實，在教學過程中巧妙地運用，將教學目標滲透到整堂課中。一個好的教學目標是整堂課的靈魂，指導著老師上課進程，也是學生有效掌握教學內(nèi)容的保障。

2.激發(fā)學生興趣

在整個教學過程中，從導入開始，教師就應(yīng)該引起學生的好奇心，不斷吸引學生深入學習，增強課程的趣味性、新穎性。一方面可以激發(fā)學生探究問題、解決問題，另一方面可以轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，變被動為主動。如：創(chuàng)設(shè)情境，實行角色扮演，不僅可以讓每一個同學都參與進來，還可以在角色扮演后升華課題，培養(yǎng)學生的家國情懷，潛移默化地向?qū)W生滲透情感、態(tài)度和價值觀。

3.多元化合作教學

現(xiàn)代化的教學是學生自我思考的學習，是學生與學生思想交流的學習，是學生和老師合作的學習。教師通過將學生分組，組內(nèi)進行分工、合作、討論、交流，形成觀點，在班內(nèi)發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)觀點，給予意見。在合作學習中，學生查找資料、搜集檔案時，史料實證素養(yǎng)在一定程度上會體現(xiàn)出來;學生闡述觀點時，唯物史觀素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)也會有所體現(xiàn);教師在總結(jié)古今中外所有事例時，是對學生時空觀念素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

此外，課程內(nèi)容的編排、課程評價的標準、課程教材的編寫等都對中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非一時可以達成，需要教材編訂者、教育部門、學校、教師和學生的共同努力。在教學中滲透，在日常生活中積聚，只有這樣才能讓學生全面、健康地發(fā)展。

四、結(jié)語

歷史學科課程改革以培養(yǎng)和提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)為重心，使學生在歷史學習中逐漸形成具有歷史學科核心特征的品質(zhì)和素養(yǎng)。這種改革不僅可以讓學生更好地掌握歷史學科專業(yè)知識，更可以影響中學生對待歷史的態(tài)度和價值觀。

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