混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

【摘要】混合式教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，本文從探討混合式教學(xué)的定義為出發(fā)點(diǎn)，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)的意義，指出其優(yōu)勢(shì)，并探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用混合教學(xué)模式提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。并進(jìn)一步提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高質(zhì)量的英語(yǔ)混合式教學(xué)，以期提升基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ);混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】孫春梅（1976-），女，山東榮成人，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但如果缺乏教師的深度指導(dǎo)與參與，學(xué)習(xí)效果并不是預(yù)期的那么良好。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又存在教學(xué)容量較少，不能很好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的弊端。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用和地位是不能忽視的，只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，開展混合式教學(xué)，才能有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

我院在2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程上使用了混合教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生可以學(xué)選則適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生、以及人機(jī)互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師也由原來的課堂主宰者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性，提高教學(xué)效率的主要優(yōu)勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)踐要素

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集資料，分析教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)搭建師生交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建微信群和QQ群等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)即時(shí)、高效的信息共享和交流平臺(tái)，為協(xié)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式下必須包括以下要點(diǎn)：流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)能力的教師。

三、混合教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.利用學(xué)習(xí)資源?；旌鲜浇虒W(xué)的在線教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括大量教學(xué)輔導(dǎo)資源、授課講義、在線測(cè)試試題，以及聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練項(xiàng)目?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)資源更是極為豐富，可以獲得音頻視頻資料文本、圖片信息，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練等。

2.開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)分為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)。適合課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的形式有問題討論、作品評(píng)價(jià)和角色扮演;網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)包括資源搜集、作品設(shè)計(jì)、問題討論等。學(xué)生利用豐富的資源和環(huán)境，通過便捷的現(xiàn)代通信技術(shù)，可以隨時(shí)隨地與小組成員完成交流互動(dòng)、討論和協(xié)商。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程?；旌鲜浇虒W(xué)中的評(píng)價(jià)方式主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教材匹配的練習(xí)題測(cè)試題對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的管理模塊，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)發(fā)展過程，記錄學(xué)生討論情況、上網(wǎng)時(shí)間、參與頻度等數(shù)據(jù)，建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生不同情況提供發(fā)展性評(píng)價(jià)。

四、培養(yǎng)混合式師生關(guān)系

1.教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者等身份。從傳統(tǒng)課堂到混合式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該只是形式上的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生的主體身份。在混合式教學(xué)模式中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再由教師主導(dǎo)，教師的職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展有序的小組討論、自主學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。為此，教師必須強(qiáng)化多媒體信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提升多媒體技術(shù)應(yīng)用技巧，我院與外研社unipus網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)長(zhǎng)期合作，教師要熟練掌握應(yīng)用技術(shù)以便更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是綜合運(yùn)用各類教學(xué)手段、技術(shù)和理論開展教學(xué)活動(dòng)的一種模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它憑借對(duì)數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效融合，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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