基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的高職英語混合式教學(xué)探究

黃娜

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，混合式教學(xué)逐漸興起。實(shí)施混合式教學(xué)可以借助多種平臺(tái)或軟件，該文探討了基于THEOL教學(xué)平臺(tái)如何進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，通過一個(gè)單元的課文詳細(xì)闡述了實(shí)踐過程，以期為高職英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：THEOL教學(xué)平臺(tái) 高職英語 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，使得互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合達(dá)到前所未有的程度。早在20世紀(jì)末，在線學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常普遍了，學(xué)習(xí)者可以通過電腦參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。隨著近幾年MOOC的興起，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大規(guī)模的免費(fèi)教育資源，更多的人傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但是，單純的在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言也有一些弊端，比如缺乏監(jiān)督，沒有師生互動(dòng)，實(shí)踐能力得不到有效鍛煉等，學(xué)校教育依然是不可缺少的。因此，結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野，引起廣大學(xué)者和教師的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)的特征之一就是要借助一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有一部分教學(xué)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，所以，選擇一種適合的教學(xué)平臺(tái)非常重要。

1 THEOL教學(xué)平臺(tái)概述

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的在線教育綜合平臺(tái)。該平臺(tái)支持教師建設(shè)混合式教學(xué)課程，主要可以上傳各種類型的教學(xué)資源，開展各種教學(xué)活動(dòng)，如通知、問卷調(diào)查、作業(yè)、討論、測試及研究型教學(xué)等。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用各種資源來建設(shè)好課程，然后通過一些合適的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施混合式教學(xué)，該平臺(tái)作為專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，在全國各大高校被廣泛應(yīng)用。

2 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是在混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念上發(fā)展起來的，最初在國外興起了混合式學(xué)習(xí)，“學(xué)”和“教”是統(tǒng)一的整體，二者相輔相成，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于“學(xué)”，混合式教學(xué)側(cè)重于“教”，在引入國內(nèi)時(shí)，不同的學(xué)者根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)，把“Blended Learning”譯為“混合式教學(xué)”或“混合式學(xué)習(xí)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是Cooney等人在2000年首次提出的，隨后在教育界成為研究熱點(diǎn)[1]。很多學(xué)者對(duì)該概念給出了不同定義，但其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是相通的。不管混合什么樣的教學(xué)策略、技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)必然有一部分學(xué)習(xí)過程是在線的，一部分的學(xué)習(xí)是在有監(jiān)督者的實(shí)體場所（如教室），并且這兩部分要共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程[2]。單純的遠(yuǎn)程教學(xué)和單純的多媒體教學(xué)都不能稱之為混合式教學(xué)。綜合各種概念，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和在線教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，多種學(xué)習(xí)資源相整合，多種教學(xué)策略相整合的一種教學(xué)模式。

3 基于THEOL平臺(tái)的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

由于混合式教學(xué)包括線上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分，所以設(shè)計(jì)中要綜合考慮線上學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的銜接，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)兩大主體即師生的配合[3]。筆者把教學(xué)過程分為3個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展，在每個(gè)階段學(xué)生和教師都有各自的活動(dòng)來完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)階段教師通過THOEL教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并且完成教師布置的任務(wù)。在多媒體教室實(shí)施課堂教學(xué)，老師先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課本知識(shí)的講授，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略。學(xué)生在課堂上參與多種活動(dòng)，比如課堂討論、口語展示、協(xié)作學(xué)習(xí)和聽講。課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)節(jié)可以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)無法解決的問題。課后拓展階段教師在班級(jí)微信群或教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后拓展任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。師生還可以利用網(wǎng)絡(luò)深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步交流討論，教師對(duì)于部分學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，使課堂上所學(xué)的知識(shí)得到鞏固?？偠灾?，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展這3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相輔相成，整個(gè)教學(xué)過程及活動(dòng)如表1所示。

3.2 混合式教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)前面的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)。整本教材是按照同樣的單元結(jié)構(gòu)編排，由于課時(shí)有限，所以只在每個(gè)單元的聽說、閱讀和寫作中進(jìn)行混合式教學(xué)。下面以《新希望大學(xué)英語》第一冊中的第五單元課文“Social Customs in America”為例來說明混合式教學(xué)的實(shí)施情況。整個(gè)教學(xué)包括課前的導(dǎo)學(xué)與預(yù)習(xí)、課中的教與學(xué)和課后的拓展與延伸3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1 課前階段

學(xué)生在這個(gè)階段要形成對(duì)單元主題初步的認(rèn)識(shí)以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前的自主學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握背景知識(shí)，更好地理解文章，也可以形成預(yù)習(xí)反饋，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。

首先，教師通過THOEL教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確的目標(biāo)。其次，將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，學(xué)生可登錄教學(xué)平臺(tái)查看教師提供的學(xué)習(xí)資源。該節(jié)課的課前學(xué)習(xí)資源包括視頻和PPT，視頻有：Western Table Manners（西方餐桌禮儀）、The History of America（美國歷史）；PPT為American Festivals。這些資源作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，一方面使得學(xué)生能更加了解美國文化中一些基本常識(shí)，對(duì)課文的理解也會(huì)更容易；另一方面能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。最后，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是自學(xué)后的產(chǎn)出。課前的線上學(xué)習(xí)是有目的的，要為下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在該節(jié)課的自學(xué)后有兩個(gè)任務(wù)：第一，完成課文的自主閱讀，并把最難理解的句子或短語通過微信發(fā)送給老師。第二，以小組為單位討論課前話題，并準(zhǔn)備在課堂做口語匯報(bào)或者PPT匯報(bào)，話題可以在老師給定的幾個(gè)話題中自選。通過線上的自學(xué)，學(xué)生要形成自己的理解，完成語言從輸入到輸出的過程。

3.2.2 課中階段

該階段不僅是教師的講授，也包括學(xué)生的多種形式的學(xué)習(xí)，也就是教與學(xué)的統(tǒng)一。課堂主要是面對(duì)面的教學(xué)，所以，教師要充分利用課堂時(shí)間把教學(xué)的重難點(diǎn)講清楚。講授之外，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)操練和在線測試。

首先，教師要檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)二，也就是口語或PPT匯報(bào)。由于能獲得加分，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中還是很積極的。展示之后由全班學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中利用投票功能選出口語展示較好的前三名學(xué)生，這樣的學(xué)生互評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

其次，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的難理解的句子和短語進(jìn)行重點(diǎn)講解，先不進(jìn)行全文逐字逐句講解。對(duì)疑難短語和句子講解之后，緊跟著要做模仿操練，讓學(xué)生試著在教師指導(dǎo)下說出相似的句子，或用到該句型的句子，達(dá)到充分掌握知識(shí)點(diǎn)，這也與課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。

最后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生討論，或者探究性學(xué)習(xí)等。該節(jié)為精讀課文，學(xué)生必須達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解和內(nèi)化并歸納，所以，筆者設(shè)計(jì)了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以查閱手機(jī)詞典，合作分工，完成文章的翻譯以及PPT中文章基本結(jié)構(gòu)的填空。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用課堂5min時(shí)間進(jìn)行在線測試，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)入“在線測試”進(jìn)行測試。這一環(huán)節(jié)主要是考察學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)單詞與短語的用法。

3.2.3 課后階段

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在課后通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了在線測試，學(xué)生做完測試后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱，學(xué)生也能及時(shí)看到成績與正確答案。教師除了用測試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。課堂互動(dòng)時(shí)間有限，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把師生互動(dòng)拓展到課外。在該次精讀課文的課堂授課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了口語討論，學(xué)生通過語音或文字參與討論，在課堂上有些內(nèi)向的學(xué)生也變得敢于開口了。這樣，面對(duì)面的授課與線上的自學(xué)、互動(dòng)充分結(jié)合起來，形成一次混合式教學(xué)實(shí)踐。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，也能改變學(xué)生懶惰被動(dòng)的思維習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)得以增強(qiáng)。在當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教育要與時(shí)俱進(jìn)，混合式教學(xué)顯然是一種比較有效的教學(xué)模式，在這種模式的探索過程中，教師需要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)策略，把混合式教學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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