區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建策略研究

王世安

【摘 要】隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的推進，對教師專業(yè)能力要求相當高，希望教師能夠個女就新課程嘎個的要求迅速成長起來，成為成為課改的主力軍。教師的專業(yè)素養(yǎng)的不到有效提升，那么教學質(zhì)量和學生發(fā)展都將受到影響。在當前的教師專業(yè)學習發(fā)展中，教師的學習成長是一種個人的、孤獨的成長，而忽視了教師發(fā)展的條件和內(nèi)在需求。在區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，將教師自發(fā)的組織起來，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，探索心得合作方式，進而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。本文主要從當前教師專業(yè)學習的困境、區(qū)域視角下影響教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建的因素以及區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建策略，這三點進行了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域視角；專業(yè)學習；共同體；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0041-01

教師專業(yè)學習共同體，是從教師成長目標出發(fā)，促進教師成員之間的各種形式的知識的貢獻，共同推動成員成長的一種學習型組織。在區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，將區(qū)域內(nèi)的教師集中起來，為提升自身專業(yè)素質(zhì)提供方向，通過實踐交流、對話的形式，將實踐性的隱形知識共享，讓教師能夠從其他教師的教學經(jīng)驗中獲得相應(yīng)的啟示。畢竟，時代在發(fā)展，對教師的要求也在不斷提升，原本從學生學習到的專業(yè)知識已經(jīng)無法支撐教學改革的推進，進而需要新的學習平臺，幫助教師更好的成長。在專業(yè)學習共同體下，教師之間的形成精神共同體，不斷強化價值觀念，進而達到情感的溝通和分享，碰撞出新的火花，有效指導教學活動的開展。

一、當前教師專業(yè)學習的困境

1.合作意識不強。

在傳統(tǒng)的教育理念下，很多教師對專業(yè)學習的提升仍舊停留在傳統(tǒng)認知下，認為專業(yè)發(fā)展史個人的事情，奉行個人專業(yè)主義，進而忽視了同事和領(lǐng)導之間的溝通交流，閉門造車，阻礙了自身的進步和發(fā)展。另一方面，自身工作能力和教學經(jīng)驗是自身教師在面對職業(yè)晉升方面的優(yōu)勢，不愿意和其他教師分享自身的教學心得。教師之間合作理念的缺失，造成了教師基于各種原因不愿意分享，缺乏合作意識。其實，從某種程度來說，學校的管理制度和評價體系，也影響了教師之間的合作的開展。

2.合作形式的限制。

在如今的環(huán)境中，各學校還是相當重視教師的專業(yè)發(fā)展，而在合作形式和平臺的搭建上都只是停留在形式上，教師專業(yè)學習實踐缺乏實質(zhì)突破。教師之間的合作學習僅是停留在集體備課、課題小組、教研小組等傳統(tǒng)形式，基本上是就某一課題進行的探討，進而造成課題視野不高，考慮的問難題不夠深刻等情況的出現(xiàn)，合作的質(zhì)量和效果進而收到影響。另外在合作形式上來說，基本上是學校內(nèi)組織的合作，學習共同體成員構(gòu)成簡單，教師之間的交流方式和教學形式也受到本校的教學方式的影響，合作的質(zhì)量大大受限。特別是在這樣的合作理念下，很多時候都是教師被動接受學校安排的教研活動，是一種被動式的集體學習活動。在這個過程中，并沒有尊重教師的個人意愿和興趣，教師的主動性和積極性得到進一步遏制?；谶@樣合作理念的合作方式，其合作的效果可想而知，不愿意過多發(fā)表自身意見和建議，敷衍了事，結(jié)果共同學習變成應(yīng)付的心態(tài)。

3.合作下知識共享的難點。

對于教師來說，自身的長期的實踐中所形成的教學方式和教學經(jīng)驗，是一種自身的財富，而這些財富是自身的，是資深教師區(qū)別于普通教師的核心競爭力所在?；谧陨砺殬I(yè)發(fā)展的需求，很多教師之間存在競爭，缺乏信任，因而拒絕共享。另外，這種隱形的知識相對于其他線性知識來說，難以用語言來表達，難于分享?？傊瑹o論是從理論層面還是實踐層面來說，基于區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，都存在一定的挑戰(zhàn)。但是這些挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，并不是阻礙教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建原因，反之，還應(yīng)該從問題出發(fā)，不斷探索新的模式，推動構(gòu)建教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，建設(shè)一支高素質(zhì)的隊伍，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域視角下影響教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建的因素

1.文化因素。

教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，是將統(tǒng)的個人主義發(fā)轉(zhuǎn)向互助發(fā)展模式，是一種專業(yè)學習共同體內(nèi)共同成長。這種發(fā)展模式區(qū)別于傳統(tǒng)的成長觀念，關(guān)注的是教師之間的共同成長，而這便是需要一定文化的維護與發(fā)展，利用文化的粘性，使共同體內(nèi)其他成員學習理念保持基本一致，為共同體文化所接納，而真正進入共同體。在教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建構(gòu)建中，需要教師真正意識到共同文化，認可共同文化，在合作學習中相互信任、真誠開放、相互尊重，這樣才能為提供源源不斷的動力。另外，校園文化的建設(shè)，也將有利于教師積極性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，讓教師積極主動的參與到共同體構(gòu)建中，良好的合作學習文化氛圍，從而積極探索多樣化的共同學習交流平臺。畢竟，文化的影響是潛移默化的，對工作開展的作用也是不容忽視的。

2.組織因素。

在區(qū)域視角下影響教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，并不是簡單的將教師召集在一起，進行相關(guān)課題的研討，而是從制度、組織層面的發(fā)展，這樣才能夠為建設(shè)高質(zhì)量的學習共同體奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，學校都有各自的規(guī)章管理制度，這些規(guī)章能夠保障工作的開展，但是也容易造成管理思維的僵化，進而影響到教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建。其次，在現(xiàn)有管理制度下，教師基本上負責自身的一兩個科目，教師之間的合作基本沒有，或者僅限于集體備課、聽課等方式，日常交流形式單一，教學活動也是相互獨立，缺乏合作的動力和條件。最后便是管理制度方面，在職稱評定中，由于研究成果的單一性，不能分享給其他的成員，使得科研團體的存在的價值和產(chǎn)出是不相匹配的。因此，很多教師務(wù)實地選擇單干，而放棄合作想法。制度環(huán)境因素，不可避免地抑制了教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建以及發(fā)展。

三、區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進合作文化的形成。

學校教師專業(yè)學習共同體是可持續(xù)發(fā)展模式下的教師專業(yè)發(fā)展，需要良好社會環(huán)境以及相關(guān)制度進行職稱，才能夠推動學習共同體的構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進合作文化的形成，更容易形成教師間的自然合作文化。首先，管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，充分發(fā)揚民主作風，積極主動和教師進行溝通交流，關(guān)注情感管理，同時用制度去約束教師行為。讓教師在一種和諧的管理文化中，奠定教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。其次，加強校園合作文化的建設(shè)，從根本上改變教師對合作的錯誤認識，鼓勵教師之間進行交流合作，進而培養(yǎng)教師的合作意識。創(chuàng)設(shè)正確的合作取向，能夠推動人為合作文化的有機結(jié)合，讓教師主動分享經(jīng)驗和心得，通過具體的教案實現(xiàn)部分隱性知識顯性化。在一個寬松、合作的環(huán)境中，實現(xiàn)自我能力的提升和發(fā)展。

2.改革評價機制，為共同體構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學理念中，很多合作難以實現(xiàn)的根本原因便是制度層面的制約，對教師的評定限制在各種量化之中，缺乏一定的人性化。在理性化、標準化的競爭中，極容易引發(fā)教師之間的惡性競爭，進而造成教師在教學中缺乏溝通交流，閉門造車。從教師教學的特殊性出發(fā)，應(yīng)該建立具有可持續(xù)的發(fā)展性評價機制，不僅關(guān)注考核結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注考核過程，讓教師能夠真正放心也樂于分享自己的經(jīng)驗心得，而評價方式便是其中核心力量所在。其次，評價方式的多樣化，比方說訪談、交流等形式，還有領(lǐng)導、學生的參與，融入形成性評價以及總結(jié)性評價。在評價過程中不僅關(guān)注教師所取得的科研成果，還有教師的合作學習和工作態(tài)度，盡量少用標準化的方式去評價教師。畢竟，教學的工作具有長期性，其發(fā)生的影響效果可能滯后。用發(fā)展性的眼光看待和促進教師的評價工作，為共同體構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，從而促進全員的專業(yè)發(fā)展。

3.激發(fā)教師主動性，主動參與到共同體構(gòu)建中。

教師的成長不僅僅是教師自身的需求，也是學校發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)教師的主動性，讓主動參與到共同體構(gòu)建中，對專業(yè)學習共同體的構(gòu)建相當重要。只有教師在心底認同共同體模式對提升教師專業(yè)素質(zhì)的推動作用，才能夠激發(fā)自身的內(nèi)在動力。因此，教師自身的成長需求是專業(yè)學習共同體構(gòu)建的內(nèi)在動力。首先，進行思想宣傳，鼓勵教師之間進行合作性學習和交流方式，為開展高質(zhì)量的合作學習提供環(huán)境基礎(chǔ)。其次加強相關(guān)制度建設(shè)，為專業(yè)學習共同體構(gòu)建提供制度上的保障。最后，便是尊重教師的興趣，讓教師用一種主動的方式參與到專業(yè)學習共同體構(gòu)建中，而不是教師被動參加。因此，學校及共同體引導者，應(yīng)了解各學校教師的成長需要，將他們的成長需求和共同體構(gòu)建目標結(jié)合在一起，使之匯聚成一股強大的群體學習動力，促進教師在專業(yè)學習共同體中獲得有效成長，從而提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

教師學習共同體的構(gòu)建，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，更是時代的要求。在區(qū)域視角下教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，充分發(fā)揮資深教師的榜樣力量以及年輕教師的新鮮想法，為教學改革的推進做出貢獻。始終堅持以人為本，建立知識庫和教師知識共享機制，引導教師構(gòu)建學習共同體核心理念，以一種積極、主動的姿態(tài)投入到合作學習中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的可持續(xù)發(fā)展。當然了，構(gòu)建教師學習共同體，還應(yīng)該充分發(fā)揮學校的引導作用，為教師開展合作交流學習提供必要的前提和準備，讓教師以一種放松、學習的心態(tài)參與其中。

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