巧設問題群 激趣與導學——“苯的結(jié)構(gòu)”問題群教學設計例析

惠大超

（豐縣第二中學 江蘇 豐縣 221700）

課堂教學效果高低是衡量一節(jié)課的重要標準，也是反映教師教學水平的主要依據(jù)，在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師要致力于研究課堂教學方法以減輕學生的學習壓力并能提高課堂教學效果。 課堂教學效果高低的關(guān)鍵取決于學生的學習激情，即學生能否較好地參與到學習中間去，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發(fā)現(xiàn)問題進而通過分析解決問題， 從而真正體現(xiàn)學生的“學”；但同時也不能忽視教師的主導作用，在學生學習中遇到疑惑時需要教師幫助學生設置一些有關(guān)聯(lián)的問題以激起學生的探究欲望，引導學生正確思考，進而解決問題，能更好地提高課堂教學效果。 筆者在高中化學蘇教版教材的教學實踐中，結(jié)合具體的知識情境及學生實際，通過設計“問題群”實施教學，提高了課堂教學效果。

所謂“問題群”就是針對某一教學主題，從不同角度設計并列或遞進的多個問題，或是某一段教學過程中設計的一系列問題，如常見課堂教學中的追問、一點多問、一題多變等。 問題群的設置與應用能有效地調(diào)動學生思考的積極性與主動性，激發(fā)學生的有效思考，提高學習效果。 現(xiàn)結(jié)合“苯的結(jié)構(gòu)”教學設計問題群例析如下。

一、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群教學設計

問題1：苯是煤的干餾產(chǎn)物，也是一種重要的有機基礎化工原料。 科學家首先對苯的組成進行研究，通過實驗測得其組成元素及各元素所占質(zhì)量百分比與乙炔的完全相同， 而其蒸氣密度是相同條件下乙炔密度的3倍，由此科學家得出了苯的分子式。 請你幫助科學家根據(jù)以上條件計算確定苯的分子式。

學生：思考分析，計算。

小結(jié)： 苯的分子組成計算方法， 得出苯的分子式C6H6。

問題2：苯的分子組成為C6H6，對比己烷的分子組成為C6H14， 可看出苯分子中碳原子結(jié)合氫的個數(shù)很少，在有機物結(jié)構(gòu)中每個碳原子應與其他原子以共價鍵結(jié)合形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，那么，苯分子中的碳、氫原子間該如何連接，苯的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？ 試與同學討論畫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

學生：與同學交流討論，推測苯分子的可能結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：給出苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式中單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)特點。

問題3： 苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)特點是碳原子間的單雙鍵交替現(xiàn)象，對比存在碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)——乙烯的性質(zhì)比較活潑，能使酸性KMnO4溶液褪色，易與溴水發(fā)生加成反應，那么苯是否一定能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色呢？

學生：推測苯分子的可能性質(zhì)。

小結(jié)：分析苯的結(jié)構(gòu)推測苯的性質(zhì)，引出苯的性質(zhì)的驗證方法。

實驗探究：（1）取少量苯于一試管中，觀察其顏色、狀態(tài)并聞氣味；向試管中加入少量水，觀察現(xiàn)象。 由此你能得出苯的哪些性質(zhì)；

（2） 向盛少量苯的試管中加入約2mLKMnO4溶液，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象；

（3）向另一試管中加入約2mL 溴水，再加入約1mL苯，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象。

學生：觀察實驗現(xiàn)象。

問題4：分析以上實驗現(xiàn)象，思考苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)與苯的性質(zhì)是否相符，你能得出什么結(jié)論？

學生：分析判斷，得出結(jié)論。

小結(jié)：總結(jié)由實驗得出的苯的性質(zhì)，提出問題。

問題5：由以上實驗可得出苯不能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色， 那么你認為苯環(huán)結(jié)構(gòu)中存在有雙鍵嗎？苯的凱庫勒式能體現(xiàn)苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)嗎？ 你認為苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是正確還是錯誤？ 苯的實際結(jié)構(gòu)應該如何？

學生：交流討論。

小結(jié)：介紹苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)與表示方法，并進一步分析苯環(huán)中碳碳鍵的特點及苯環(huán)的空間構(gòu)型，使學生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有一個完整的認識。

二、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群設計分析

苯是一種重要的有機化合物，苯分子結(jié)構(gòu)的教學是該節(jié)學習內(nèi)容的重點和難點，正確認識苯的結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效果的關(guān)鍵，為讓學生對苯分子結(jié)構(gòu)有一個深刻的認識，教學中需要將抽象的問題具體化，通過設計問題群進行探究性學習，激發(fā)學生的思維維度，調(diào)動其思考的積極性與主動性，體現(xiàn)課堂學習中學生的主體地位。

問題1 設置目的是引出苯的分子組成為C6H6，但不是直接拋給學生結(jié)論。 通過該問題設置可達到以下幾點效果：一是使學生認識研究物質(zhì)組成的科學方法，其次是使學生通過對問題的思考與計算得出的結(jié)論比較深刻，再者是練習鞏固有關(guān)有機物分子組成的基本計算方法；問題2 旨在通過設置情境讓學生進行思考、探究苯分子結(jié)構(gòu)的可能性，然后在學生思考的基礎上，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式的結(jié)構(gòu)特點，并與學生自己思考得出的苯分子結(jié)構(gòu)進行對比，使學生對知識產(chǎn)生矛盾，激起其探究的欲望，進一步分析問題；問題3 看似通過結(jié)構(gòu)相似決定性質(zhì)相似的類推規(guī)律得出結(jié)論， 實則是給學生設置了一個陷阱， 旨在進一步調(diào)動學生思考的積極性和探究的欲望，使其產(chǎn)生對問題欲罷不能的境界，促使學生深入思考探究，在此基礎上根據(jù)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)設計實驗驗證苯的性質(zhì)； 問題4 是在實驗設置的基礎上得出苯不能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色的結(jié)論，同時認識了苯的物性及復習回顧了萃取的知識，注重了教學知識前后的聯(lián)系。

問題5 中的幾個問題很簡單，但問題在學生頭腦中產(chǎn)生的沖擊卻很大， 問題將學生自己思考得出的結(jié)論、傳統(tǒng)的結(jié)論與實驗結(jié)論發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，如何解決？學生大腦必須快速轉(zhuǎn)動。 受傳統(tǒng)學習習慣的影響，絕大部分學生都不敢否定苯環(huán)的凱庫勒式結(jié)構(gòu)，此時教師肯定地告訴學生苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是錯誤的這一結(jié)論，不亞于在學生腦海中丟下一顆重磅炸彈，使學生的思維層次發(fā)生了質(zhì)的變化，可以說此時苯的結(jié)構(gòu)教學達到了一個高潮。 學生對此仍存有疑慮，此時教師從以下幾個方面列舉緣由加以說明：一是實踐（化學實驗）是檢驗真理的重要標準，其次苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)可以解釋苯的某些性質(zhì)而被科學家所認同，再者強調(diào)學習及研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學習中要學會質(zhì)疑，而不應只是死記知識的過程。 在該問題思考的過程中，不僅使學生獲得了知識， 同時學得了解決問題的能力和方法，并且體現(xiàn)了學生的情感態(tài)度與價值觀教育。

通過以上問題群的逐步解決，使學生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有了一個清晰的認識， 并在以上問題解決的基礎上，使學生學會了解決問題的方法， 提高了學生的記憶效果，較好地完成了教學目標。

三、教學反思

在課堂教學中通過以上問題群實施苯的結(jié)構(gòu)教學耗時大約15 分鐘， 而如果直接給出苯的結(jié)構(gòu)只需1－2分鐘時間，那么是否“浪費”了課堂時間而使課堂教學效果降低了呢？

建構(gòu)主義教學觀認為教學的核心任務不是如何把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是如何激發(fā)出學生原來的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的生長，促進學生的知識建構(gòu)活動。 課堂教學要想收到好的教學效果必須調(diào)動學生的思維， 思維的互動是學生主動構(gòu)建知識的關(guān)鍵所在，設置有效問題是學生思維互動的前提，有效的問題能調(diào)動學生思維，使學生的思維習慣得以優(yōu)化，思維層次得到深化，思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。

其次，新課程學習強調(diào)“過程”，即學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，強調(diào)學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過思考、分析、解決問題的過程，通過問題調(diào)動學生思考的積極性和主動性，在過程中使學生學會學習。 教師主導作用的體現(xiàn)就是與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境， 設置問題情境， 為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，從而真正體現(xiàn)課堂上學生的“學”。

因此，課堂教學效果的高低，不在于教師講了多少知識及課堂上花費了多少時間，而是學生在課堂學習過程中獲得了多少知識，通過學生積極主動地思考獲得知識的效果是傳統(tǒng)教學的效果所無法比擬的，“問題群”的設置與應用有效地調(diào)動了學生思考的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，提高了學生分析解決問題的能力，并且在問題探究的過程中，學生學到的不僅是知識，更重要的是解決問題的能力和方法，這會對他們以后的學習與工作提供堅實的基礎。