基于慕課資源的小學科學雙師課堂教學策略研究

趙家瑋

摘 ?要 在教育信息化2.0時代，“網(wǎng)絡(luò)學習資源如何有效使用并整合到教學活動中去”已然成為教師面臨的新課題。在對區(qū)域內(nèi)小學科學教學現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入小學科學慕課資源并對其進行二次加工，經(jīng)過反復(fù)實踐，將這些資源有效地整合到教學環(huán)節(jié)中，提煉出兩種基于慕課資源的小學科學教學策略，解決了小學科學課專職教師不足、教師素養(yǎng)不高、學生科學探究能力弱等問題。

關(guān)鍵詞 教育信息化;慕課;小學科學;雙師課堂;微課

中圖分類號：G623.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0064-03

1 引言

研究背景 ?隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用也逐步走向常態(tài)化。但是，信息技術(shù)如何與教學深度融合，大量網(wǎng)絡(luò)學習資源如何更好地使用并整合到教學環(huán)節(jié)和活動中去，已然成為新時期教師面臨的新課題。當前，慕課（MOOC）為人類的終身教育和終身學習提供了豐富的學習資源，搭建了操作簡單、交互性強的在線學習平臺，很多高校和職業(yè)院校借助慕課開展各種教育教學活動，拓展了學習空間，豐富了學習資源，借助大數(shù)據(jù)在線考評學習成效，已經(jīng)構(gòu)建了一個相對成熟的學習程式。

新修訂的《義務(wù)教育小學科學課程標準》表現(xiàn)出“延展”和“整合”兩大發(fā)展特點。面對有限的教學時間和課程標準要求掌握的科學知識和科學技能，如何“延展”和“整合”小學科學學習資源，成為當前教師面臨的主要問題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中都提出，在教育信息化2.0時代，要注重信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應(yīng)用師生全覆蓋。

問題的提出 ?2019年年初，天水市秦州區(qū)教研室?guī)е叭珔^(qū)小學科學課教學如何組織和實施”和“全區(qū)小學科學課教學現(xiàn)狀如何”這兩個問題，在全區(qū)范圍內(nèi)開展調(diào)研。根據(jù)學校分布區(qū)域和教學質(zhì)量共抽取10所學校樣本，其中城區(qū)學校四所，城郊學校兩所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校四所。通過編制教師、學生調(diào)查問卷，設(shè)置訪談提綱，基本掌握了全區(qū)小學科學課教學的現(xiàn)狀。

從調(diào)研結(jié)果看，全區(qū)小學科學課教學整體情況參差不齊。在教師配備和專業(yè)能力上，城區(qū)小學有專職的科學課教師，但數(shù)量不足，還需兼職教師，而城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校96.7%的科學課教師是兼職且專業(yè)能力不足;在教師專業(yè)能力發(fā)展上，全區(qū)科學課教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的理論培訓;在課堂教學行為和教學方式上，城區(qū)學校開展探究性教學活動、演示實驗較多，其余抽樣學校講實驗、做習題、科學課被擠占情況較多;在學生學習興趣和主動性上，全區(qū)91.3%的學生喜歡科學課，喜歡通過動手做實驗開展科學探究活動，但是缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導;學生科學課學習現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)差距非常大。

基于上述調(diào)研結(jié)果，提出問題：

1）如何解決秦州區(qū)小學科學課專職教師短缺問題？如何有效提升兼職科學課教師的專業(yè)素養(yǎng)？

2）如何有效組織小學科學課堂教學，培養(yǎng)觀察和提問習慣，讓學生體驗“提出假設(shè)、動手實驗驗證假設(shè)、得出結(jié)論”這樣一個科學探究的過程？

2 基于慕課資源的小學科學教學策略構(gòu)建

引進慕課資源，為小學科學課加油 ?2018年，天水市引進了S項目，構(gòu)建了由中科院科學家、高校教授組成的專家團隊，錄制了一至六年級28個主題110個子主題的線上小學科學課程視頻資源，資源包中的所有內(nèi)容按照科學家和教授設(shè)計的“提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證、結(jié)果分析”的思路，對“科學現(xiàn)象和科學知識”進行探究，開展一系列的實驗探究活動。面對豐富、專業(yè)的課程資源包，全區(qū)各小學科學課教師面臨如何應(yīng)用新媒體、新資源進行小學科學課教學設(shè)計和整合的新問題。

資源分類，簡單加工 ?針對線上S項目小學科學慕課資源，區(qū)教研室和區(qū)電教館在S項目第一批試點學校，從資源的可用性、效率和滿意度等方面，對這些資源進行了評估，并根據(jù)視頻資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進行了劃分，具體如圖1所示。

由于該慕課資源是按照相關(guān)教學主題而錄制的完整視頻資源，為了方便教師在課堂教學活動中使用這些資源，并將資源的各個環(huán)節(jié)和模塊整合到教學過程中去，區(qū)教研室聯(lián)合區(qū)電教館，根據(jù)這些資源的內(nèi)容相關(guān)度、模塊有效性和資源的富媒性、探究程度等方面對這些資源進行簡單加工，將整段慕課視頻劃分為微課片段;將這些片段整合到課堂教學中，在教師使用反饋中不斷聽取意見和建議，再次對資源進行重組加工。同時對相關(guān)學校電教管理員進行專業(yè)培訓，指導他們掌握視頻資源剪輯、資源重組的技巧。具體流程如圖2所示。

融合資源，構(gòu)建“雙師課堂”教學策略 ?“雙師課堂”，顧名思義，就是由兩位教師同時進行一門學科的教育教學活動，起源于中職教育的“學校導師”+“企業(yè)導師”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑，通過線上或線下教育視頻資源，學科教師與“視頻中教師”同時或交替進行學科教學活動。本研究中的“雙師課堂”是指“小學科學教師”+“視頻中科學家”教學有效融合的“雙師課堂”教學。在前期資源加工和分割的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮這些微課模塊的作用，在教學實踐中尋找切合秦州區(qū)小學科學課教學實際的融合點和融合方式，恰當把握“雙師課堂”中“視頻權(quán)威科學家”的出現(xiàn)時機，將教學過程劃分為課前、課中、課后等三個階段，發(fā)揮慕課的作用，拓展學習空間，促進學生科學探究行為和自主學習的發(fā)生。

1）“演播主輔式雙師課堂”教學策略構(gòu)建。在第一批S項目試點學校中，由于當時沒有對資源進行加工和分割，科學課教師在構(gòu)建“雙師課堂”教學中采用演播法，整段播放慕課視頻資源，由“視頻中的科學家”主講，科學課教師參與講授較少，側(cè)重于課堂活動的組織，僅起到輔助作用。這種“演播主輔式雙師課堂”教學效率相對比較低，因為教師要不斷快進和后退，或者花費較長時間進行緩存等待。這種教學策略適用于師資力量不足、科學課程無法開齊開足的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，具體形式如圖3所示。

2）“生本雙主式雙師課堂”教學策略構(gòu)建。為了進一步發(fā)揮S項目慕課資源的作用，激發(fā)學生自主學習、自主探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力，在教學中總結(jié)出“生本雙主式雙師課堂”教學策略。如果將“演播主輔式雙師課堂”定義為基于慕課資源的小學科學教學策略的初級階段，那么“生本雙主式雙師課堂”教學策略就是這些慕課資源在課堂應(yīng)用的高級階段。這種教學策略將加工好的微課片段整合到課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種基于慕課資源的教學環(huán)境，如圖4所示;并將課堂教學延展到課外，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們對科學探究的興趣，提升他們的科學素養(yǎng)和科學品質(zhì)。

“生本雙主式雙師課堂”教學環(huán)境構(gòu)建完成后，如何整合這些資源，改進教師的教學設(shè)計，成為區(qū)教研室的研究目標。經(jīng)過反復(fù)課堂實踐和優(yōu)化，形成圖5所示教學策略。

3 教學策略的應(yīng)用實例

目前，基于慕課資源的教學策略已經(jīng)應(yīng)用到秦州區(qū)幾所S項目實驗學校，區(qū)教研室選擇擁有交互式電子白板等多媒體設(shè)備的學校開展個案研究，并給授課教師提供了加工好的慕課資源（云盤）。下面以天水市實驗小學的一節(jié)科學課“了不起的蝸牛”為例，論述該策略的具體實施步驟和技巧。

“觀察蝸?！笔墙逃茖W出版社出版的《科學》三年級上冊的教學內(nèi)容，其教學目標是讓學生通過細心觀察，了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)和生活習性，培養(yǎng)學生的觀察、歸納能力。該S項目提供的慕課資源是整節(jié)“了不起的蝸?！钡囊曨l資源，視頻中的科學家是中科院的一名動物學家，他先后講述了蝸牛的形態(tài)和基本生理構(gòu)成、蝸牛的生活成長環(huán)境、蝸牛的爬行動作、蝸牛賽跑等。根據(jù)慕課資源內(nèi)容，按照上述內(nèi)容對整個視頻進行加工，分成“我愛觀察——看一看：蝸牛身體結(jié)構(gòu)”“猜一猜：蝸牛的生活環(huán)境”“蝸牛如何走路”“拓展資源：蝸牛賽跑”四個部分，并設(shè)置了相應(yīng)的標簽。

課前，教師將“觀察蝸?！钡膶W任務(wù)單發(fā)送到微信家長群，要求學生尋找生活中的蝸牛并細心觀察，了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，并設(shè)疑：“蝸牛由哪些部分組成？它們是左旋蝸牛還是右旋蝸牛？你有什么話想要問動物學家？畫一畫你捕捉到的蝸牛?！闭n堂上，教師首先檢查學生自學情況，并搜集學生的“我有一個問題”（圖6），精彩問題很多，有學生問動物學家：“蝸牛有牙齒嗎？蝸牛會有黏液，它為什么怕鹽？”動物學家將通過“我有一個問題”小程序?qū)W生進行答復(fù)。接下來，教師提出問題，引導學生猜想蝸牛的生活環(huán)境，提出假設(shè);科學家驗證并論述蝸牛的生活環(huán)境和生活習性，并利用視頻快進和慢放等技巧，輔助學生觀察蝸牛的爬行慢動作和爬行路徑，驗證學生的猜想與假設(shè);同時，利用“蝸牛賽跑小游戲”，激發(fā)學生的探究興趣。

課后，教師布置新的學習任務(wù)，讓學生觀看“拓展資源”，了解更多關(guān)于蝸牛的小故事。

4 研究結(jié)論

基于慕課資源的小學科學“雙師課堂”教學策略在一定程度上可以解決當前科學課專職教師不足、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學科學課開不齊開不足等問題，通過慕課視頻中科學家的權(quán)威講解，解決科學課教師專業(yè)素養(yǎng)較低，科學探究意識和探究能力弱等問題;在資源的使用和整合方面，學校教師基本掌握了資源的應(yīng)用和整合技巧，能夠根據(jù)教學需要，選取適當?shù)哪秸n資源輔助教學，把握慕課資源的出現(xiàn)時機和呈現(xiàn)方式。相比傳統(tǒng)的科學課教學，這種基于慕課資源的“雙師課堂”教學策略將資源的富媒性極大地發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣和科學探究熱情，提高了他們的自主學習能動性。在今后的研究過程中，應(yīng)注重研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，不斷完善思路，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣這種基于慕課資源的教學策略，提升全區(qū)小學科學教學質(zhì)量。

參考文獻

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