高中化學課堂互動生成的教學實踐研究

田勝穩(wěn)

【摘 要】通過開展有效的課堂互動提升課堂教學成果，是新課標背景下提升學生素養(yǎng)和課堂效率的重要方法?；瘜W是高中階段重要的學科之一，化學科目具有較強的科學性和實驗性，加強化學課堂的互動有利于提升學生的化學素養(yǎng)、科學精神以及探索和實踐能力。那么在新時期，如何在高中化學課堂中進行積極地互動生成教學呢？本文結合教學實踐，提出了幾點方法，希望能夠提升高中化學課堂互動生成教學的有效性。

【關鍵詞】高中;化學課堂;互動生成教學

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0177-01

引言

高中化學課程的設置具有較強的系統(tǒng)性和目的性，其主要目的是要讓學生通過對化學課程的學習，建立起相對完整的化學知識體系，并在化學知識的學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神、探索能力和實踐能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎。目前來看，學生進入高中以后，大多會受到應試教育的束縛，導致學生在課堂上無法實現(xiàn)有效的互動，相應的學生的一系列能力也就無法得到提升。因此，在實際教學過程中，教師需要認真貫徹新的教學目標和教學理念，將化學核心素養(yǎng)的提升當做化學課堂的主要目標。

一、擺脫應試教育束縛，融合核心素養(yǎng)理念

高中階段是學生學習化學學科的重要階段，大多數(shù)的化學教學也都是從高中階段開始的。但是，高中階段也是學生準備高考的重要階段，很多學生一進入到高中，就開始為高考做準備。這也導致了高中的教學總是處于應試教育的束縛之中。事實上，應試教育的束縛由來已久，高中階段，包括教師對學生的評價方式、家長對學生評價方式、學校對教師的評價方式甚至是教師的職稱評定都是和學生的成績掛鉤的。也正是由于這些利益關聯(lián)，大多數(shù)教師在教學過程中也是以提升學生分數(shù)為主要目的。在應試教育束縛下的教學理念和教學方法都成為了學生學習化學的重要障礙。

化學學科包含著五大核心素養(yǎng)，分別是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新認識以及科學精神與社會責任[1]?？梢哉f，高中化學課堂教學的主要目標就是對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)又將如何培養(yǎng)呢？新時期背景下，高中化學課堂的教學，要求化學課堂通過師生之間互動與交流，生成課堂成果，學生的核心素養(yǎng)也是在互動中不斷提升的。因此在高中化學教學中，教師應該盡量擺脫應試教育思想的束縛，將素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念運用于教學中，開展課堂互動教學。

二、以化學實驗為引導，提升學生課堂主動性

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師幾乎包攬了化學課堂教學的全部任務，很多教師的教學方法都是“滿堂灌”，在研究一些化學問題時，教師通常將每一個化學實驗的現(xiàn)象、反應條件甚至化學方程式都全部灌輸給學生，學生在課堂上只發(fā)揮著記憶功能。教師長時間對課堂的主導讓學生很難對化學課堂擁有興趣。

在互動生成教學模式下，教師應該將化學中問題探究、實驗探究的任務，變成課堂上每個人的任務。課堂上，只有學生對所學知識產(chǎn)生興趣，并通過興趣推動進行學習、探究，課堂才算是成功的。教師在化學教學中可以以化學實驗為引導，充分激發(fā)學生對化學的研究興趣，提升學生課堂學習的主動性[2]。例如魯教版高一化學的第二章中，研究鈉金屬的特性，包含了一個鈉在水中的反應試驗。教師在教學過程中就可以為學生進行化學試驗展示，將少量的鈉放于盛有水的燒杯中進行試驗，并向?qū)W生展示。這一實驗在學生看來還是很神奇的，因為很少有常見金屬能夠和水發(fā)生如此劇烈的反應。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，會對該試驗產(chǎn)生較強的興趣，課堂效果也就更好。同時師生之間還可以針對該實驗進行討論，總結出實驗特性，學生們對所得到的知識內(nèi)容記憶也會更加深刻。

三、增強師生互動，發(fā)揮學生主體作用

新的教學理念將學生作為課堂教學的主體，那么教師就應該充分發(fā)揮學生主體的作用，在課堂教學中，全程引導學生參與，讓學生成為課堂提問、思考、探究問題、解決問題的主力?；瘜W學習的最主要方式就是探究性學習，大多是針對化學實驗的觀察、總結，那么在化學課堂上，教師就可以將一些危險性較小的實驗，交給學生來完成，教師僅是引導和指導。

例如魯教版高二的氧化還原反應教學中，碳酸鈣在高溫條件下分解成為氧化鈣和二氧化碳的試驗就可以交由學生自己完成，同時，學生在完成試驗的過程中還可以自己對相關的化學方程式進行配平，對實驗的理解更加深刻。實驗過后教師一定要對實驗進行總結，將所得結果進行歸納，這是一個將經(jīng)驗升華成為知識的過程。

四、實施分組合作，豐富課堂生成內(nèi)容

互動生成的課堂教學模式主要有兩個特點，一是強化課堂上教師與學生之間以及學生與學生之間的互動交流，二是課堂成果具有隨機性[3]。在互動生成課堂中，互動方式不同，所得到的成果、內(nèi)容也就有所不同。通常情況下，最為常見的互動生成課堂模式就是分組教學。小組之間通過合作和交流完成對一些試驗和知識的探究。

例如探究酸雨的形成和環(huán)境保護教學中，教師可以讓學生分組進行探究。學生們就會開始研究酸雨的形成原因，以及酸雨對生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的影響等。在這個過程中由于研究方向不同，每個小組所得到的結論也有所不同。在小組探究完成后，教師可以將相關的成果進行總結，保留正確的部分、補充缺失的部分，讓課堂成果更加豐富。

結論

開展互動生成課堂是新時期培養(yǎng)高中學生化學學科素養(yǎng)的需要，也是完善課堂教學、激發(fā)學生學習興趣的重要教學方法。教師在開展互動生成教學課堂的過程中，首先要轉變教學觀念，樹立學生主體教學理念，將培養(yǎng)學生能力當做課堂教學的重要目標，這樣互動生成教學模式的優(yōu)勢才能不斷顯現(xiàn)出來，學生的綜合能力才會得到有效提升。

參考文獻

[1]王靜姝. 探析高中化學課堂互動生成的教學實踐[J]. 教學管理與教育研究，2018，3（22）：78-80.

[2]連永琳. 淺談普通高中化學課堂探究式教學的實施[J]. 新課程·中學，2014，（6）：107-107.

[3]楊波. 高中化學課堂教學中學生探究意識的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015，（1）：86-86.