關(guān)鍵期假設(shè)學(xué)說對大學(xué)英語教學(xué)策略的啟示

楊莉

【摘 要】通過引用Krashen的輸入理論及研究人員的其他發(fā)現(xiàn)嘗試證明二語習(xí)得關(guān)鍵期理論的不完備性。二語習(xí)得理論指出積極的情感因素對學(xué)生二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之亦然;同時指出對二語習(xí)得者提供合適難度的語料輸入并伴有積極的情感影響因子，正常的二語習(xí)得者均可在聽說讀寫等方面取得較好成績。這一發(fā)現(xiàn)對改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)策略及教學(xué)觀念具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假設(shè);二語習(xí)得理論;教學(xué)策略

【中圖分類號】G64 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0038-01

一、關(guān)鍵期假設(shè)的內(nèi)涵

1967年，Lenneberg首次在二語習(xí)得中引用關(guān)鍵期假設(shè)學(xué)說，他認(rèn)為語言是大腦的產(chǎn)物。青春期（10-12歲）之前，大腦雙半球均參與語言習(xí)得活動。鑒于此，語言可以自然簡便地習(xí)得，但青春期之后，由于大腦韌性的喪失，語言習(xí)得變得尤為艱難。

語言習(xí)得隨時發(fā)生，只要學(xué)習(xí)者可以有效接收目的語輸入，無論書面形式或口語形式。根據(jù)Krashen的輸入理論（1985）“當(dāng)對一個人開展第二種語言的教學(xué)活動時，如果教師以一種高于學(xué)習(xí)者第一種語言水平的教學(xué)方式開展教學(xué)，則能為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)幫助?！奔?，“i+1”理論，不被語言學(xué)習(xí)者理解的語言輸入對學(xué)習(xí)者沒有幫助，要么過于復(fù)雜難以理解，要么過于簡單，形同噪音，無法提高學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。如果語言輸入可以理解且輸入量充分，必要的語法知識可自動獲取。

合適年齡段沒有合理的語言輸入可能導(dǎo)致二語習(xí)得失敗，如失聰者吉姆被聾啞人帶大，唯一的有聲語言來自電視或廣播等，并不能被吉姆所理解的語言輸入，導(dǎo)致其在語言各方面均低于同齡兒童。經(jīng)過合理的語言輸入，在聽說讀寫等語言能力顯著提高至正常水平。同樣，給予合理合適的語言輸入的成人也可以成功習(xí)得二語。Asher和Price對134名年分別為8歲10歲14歲以及承認(rèn)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)效果最好。最小一組效果最差。Snow與Hoefrogel-hohel的調(diào)查同樣證實(shí)成人學(xué)習(xí)效果優(yōu)于低年齡組兒童。Chomsky指出，該兩組試驗(yàn)進(jìn)行的前提條件為被試者擁有正常語言能力，即正常語言習(xí)得機(jī)制。通過該機(jī)制，學(xué)習(xí)者可以有效的從課堂學(xué)習(xí)或社交環(huán)境習(xí)得各種各樣的語言輸入。

由此可見，關(guān)鍵期假設(shè)理論存在一定的不完備性，這種不完備性為成人第二語言習(xí)得提供了更多可能性。社會的發(fā)展對當(dāng)代成人提出愈來愈高的要求，對于非“最佳年齡”段的大學(xué)生而言，第二語言習(xí)得視為必須。

二、二語習(xí)得理論的情感因素的影響

不論學(xué)習(xí)者是成人或兒童，即使提供合理的語言輸入，學(xué)習(xí)效果依然不理想。這一點(diǎn)仍未存在爭議。情感因素普遍存在于兒童與成人之間，并在很大程度上影響二語習(xí)得。因而，情感因素在二語習(xí)得中具有著舉足輕重的地位。Krashen的輸入理論指出情感因素包括：動機(jī)，自信，焦慮等。自卑，負(fù)面焦慮等會阻礙合理輸入順利到達(dá)大腦中的語言習(xí)得機(jī)制，從而不能被習(xí)得，第二語言停滯不前。

在相關(guān)學(xué)者對語言進(jìn)行研究過程中得出了一個重要結(jié)論：習(xí)得語言的過程受到學(xué)生當(dāng)前情感的影響，保持一顆良好的心理因素能夠加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生可能會因?yàn)閭€人情感因素?zé)o法完全接收教師的語料輸入，因而產(chǎn)生情感過濾假設(shè)學(xué)說。該學(xué)說指出，教師在開展語言教學(xué)活動時，應(yīng)該注重對課堂的引導(dǎo)作用，從學(xué)生的情感因素出發(fā)，使學(xué)生真正接收語言預(yù)料。情感因素對二語習(xí)得的影響有利有弊：如果二語習(xí)得者擁有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的自信心等，負(fù)面情感因素影響較小，因而能夠更好更快地學(xué)習(xí)語言。反之，則會因?yàn)樽陨砬楦幸蛩氐呢?fù)面影響，導(dǎo)致二語習(xí)得過程的失敗。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.注重教學(xué)內(nèi)容的提升。

大學(xué)生普遍擁有不同程度的英語水平。根據(jù)Krashen的輸入理論，大學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)有二語水平，在教學(xué)過程中注意合理合適的語言輸入，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段配合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的輸入對學(xué)生有應(yīng)的挑戰(zhàn)性卻不至于太難，學(xué)生樂于接受知識的傳遞于輸入。例如創(chuàng)新大學(xué)英語教程第三單元公共演講的教學(xué)活動中，教師可以布置學(xué)生完成相應(yīng)的演講，進(jìn)行某種演講場景的模擬。學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，配合親身體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容豐富化，多樣化。

2.教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的情感因素。

情感因素在學(xué)生二語習(xí)得過程中扮演著重要角色，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心程度，學(xué)習(xí)興趣等因素。對于較枯燥的純理論性文章可增加交流，分享、互動的機(jī)會，從而增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心，為語言輸入奠定情感基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程第四冊第七單元關(guān)于建筑的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)文化背景等知識展示在課堂教學(xué)活動中。多媒體技術(shù)使學(xué)生有身臨其境之感，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極正面的情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.對二語學(xué)習(xí)成績不理想者進(jìn)行合理引導(dǎo)。

對于早已不在是所謂的“二語習(xí)得最佳年齡段”的大學(xué)生而言，教師更應(yīng)對他們進(jìn)行合理引導(dǎo)，進(jìn)行合理可行的語言輸入，從理論和實(shí)際兩方面引導(dǎo)大學(xué)生中二語成績學(xué)習(xí)不理想者盡快走出認(rèn)知誤區(qū)，重拾二語學(xué)習(xí)的信心。同時，讓學(xué)生意識到自身情感因素及個人認(rèn)知對英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性作用。樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)識自己，對自己做出正確的自我評價，積極改變原有消極的英語學(xué)習(xí)情緒，重建積極的學(xué)習(xí)情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對成績不理想者從學(xué)習(xí)和心理兩方面積極干預(yù)，對他們的不良情緒及時有效反饋，走出學(xué)習(xí)和心理誤區(qū)。

總結(jié)

Krashen的輸入理論及情感因素對大學(xué)英語教學(xué)大有裨益。關(guān)鍵期假設(shè)學(xué)說的不完美性使大學(xué)生中二語習(xí)得成績不理想者重拾信心。而教師更需要做深入研究，并將之應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中，關(guān)注大學(xué)生情感活動，提高二語語料的輸入質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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