初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

景布琴

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展應(yīng)具備的一些品格與關(guān)鍵的能力。核心素養(yǎng)涉及的方面很廣，可以涉及學(xué)生的個人修養(yǎng)，可以涉及學(xué)生的社會關(guān)愛，可以涉及學(xué)生的家國情懷，特別重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和實踐創(chuàng)新等。在以“核心素養(yǎng)”為教育主旋律的背景之下，初中英語教師如何從英語學(xué)科本身特征與學(xué)生本身特征出發(fā)，致力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵探源

新時代視野下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為其他領(lǐng)域的發(fā)展提供了發(fā)展的“資本”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含的方面大致有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生英語的思維習(xí)慣，學(xué)生對英語知識的理解與英語知識的應(yīng)用能力等方面。這是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的核心因素，對學(xué)生后續(xù)在各領(lǐng)域內(nèi)的英語知識的合理運用起著決定作用，而初中正是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，只有在初中階段給學(xué)生以積極的引領(lǐng)、有效的點撥、合理的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，方可讓學(xué)生在后續(xù)成長中有更好更有效的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是當(dāng)下的初中英語仍存在著不少的問題，需英語教師作理性的思考，并積極探索行之有效的策略，以讓英語教學(xué)邁入新階段，從而確保學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。

二、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的誤區(qū)

當(dāng)下的初中英語教學(xué)中存在著不少的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)生不少負(fù)面效應(yīng)。

誤區(qū)之一：對核心素養(yǎng)認(rèn)知發(fā)生偏差

不少英語教師本身對“核心素養(yǎng)”的概念的內(nèi)涵把握發(fā)生了認(rèn)知偏差。事實上英語核心素養(yǎng)與母語核心素養(yǎng)有相互聯(lián)系、相互交叉之處，英語核心素養(yǎng)同樣包含了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語的思考習(xí)慣、對英語的理解能力以及相關(guān)的應(yīng)用能力等。簡而言之，就是自然且熟練應(yīng)用語言知識的一種綜合能力。英語教師為確保初中學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的構(gòu)建需自身對英語核心素養(yǎng)有深刻的理解，方可確保初中學(xué)生英語綜合能力的有效提升。但令人遺憾的是當(dāng)下的不少初中教師往往僅僅滿足于學(xué)生英語成績的優(yōu)劣，對學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的對策，導(dǎo)致對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大打折扣。

誤區(qū)之二：課堂教學(xué)效率低下

不少的英語課堂的教學(xué)形式空泛，教師滔滔不絕地“講”，學(xué)生循規(guī)蹈矩地“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”完全是一種被動式的，學(xué)生完全成為接受知識的容器，學(xué)生缺乏英語主體學(xué)習(xí)精神，不少教師過于依賴于英語教材，缺乏對英語教材的大膽取舍，對英語教材重點、難點的把握不夠準(zhǔn)確。英語教師缺乏對英語教學(xué)的精準(zhǔn)角色定位，以教師為中心，而違背了新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀。課堂教學(xué)形式的“單一化”，必然導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，甚至不可避免地產(chǎn)生排斥的心理，這是初中英語教學(xué)中無法有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

誤區(qū)之三：互動缺失

英語教學(xué)中缺乏有效的互動，互動缺失，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材（文本）的真正的有效互動。由于互動缺失，導(dǎo)致學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)無法均衡實現(xiàn)，發(fā)生了錯位，導(dǎo)致學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到不可避免的影響。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

新時代視野下教師應(yīng)以英語新課程理念為指導(dǎo)，從初中學(xué)生的身心特點出發(fā)，從現(xiàn)行英語教材實際出發(fā)，積極探索行之有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

策略之一：重視對學(xué)生實用性英語能力的培養(yǎng)

教師要重視對初中學(xué)生實用性英語能力的訓(xùn)練，以利于學(xué)生的終身發(fā)展需求與對社會發(fā)展的需求。當(dāng)下的英語教學(xué)中教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為“切入點”，在重視英語教材（文本）知識教授的同時，更應(yīng)重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。比如，教學(xué)七年級下冊“動物”單元時，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀扮演不同的動物角色，進行豐富多彩的英語動物情境劇的表演。通過師生、生生間的互動表演，學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才智，情緒高漲、興高采烈地用英語進行表演，讓表演進入“柳暗花明又一村”的佳境，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以激發(fā)，英語核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。

策略之二：選擇有效的英語教學(xué)方法

教師應(yīng)通過有效的英語教學(xué)方法去著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗感悟到英語在當(dāng)下社會的價值之所在，讓學(xué)生從內(nèi)心深處引發(fā)對英語學(xué)習(xí)的渴求。教師應(yīng)有效地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理，這既符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又利于學(xué)生語言素質(zhì)與言語能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下教師應(yīng)努力尋求有效的英語教學(xué)方法，比如，交際法，旨在讓學(xué)生用英語進行言語交際。游戲教學(xué)法，旨在實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得英語知識與技能。情景教學(xué)法、動作教學(xué)法、活動教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念教學(xué)法等教師都應(yīng)恰到好處地運用到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實踐中去。

策略之三：拓寬英語學(xué)習(xí)空間

教師應(yīng)拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。課外英語學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是對英語課堂教學(xué)的必要的補充，課外英語學(xué)習(xí)活動的形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，課外讀寫小組、課外墻報小組、課外英語會話小組、課外英語晚會、課外聽唱英文歌曲等，力求在多樣化、差異化與求同化的前提下通過豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動形式去培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【結(jié) ?語】

英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得教師探討的重要課題，教師應(yīng)深刻認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的價值之所在，積極探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式、方法、策略，以促進學(xué)生的強持續(xù)發(fā)展。