淺談幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應策略

許曉霞

【摘 要】《指南》中指出：良好的情緒是幼兒心理健康的重要標志。幼兒園每天、每個環(huán)節(jié)都在上演各式各樣的案例，面對幼兒情緒情感表現(xiàn)時，教師的回應策略非常重要。3-6 歲的學前兒童還處在心理成長和人格形成的關(guān)鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師要充分抓住幼兒情緒、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，采取有效回應，積極地促進其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒情緒;情感表現(xiàn);教師有效回應

【中圖分類號】B844.12 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0286-01

一、情緒的安全與愉快是基礎(chǔ)，是幼兒健康的重要表現(xiàn)

隨著年齡的增長，到了中、大班，幼兒的高級情感情緒也會發(fā)展起來，比如道德感、美感、理智感。道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而產(chǎn)生的情感。但由于他們在心理上極不成熟，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，易受不良環(huán)境等因素的影響而形成不健康的心理和人格特點。所以進行關(guān)愛情感的教育要抓早、抓好，這是一個刻不容緩的問題。在活動中教師必須了解孩子的情感需要是什么，而后采取與之相一致的方法，使幼兒愿意主動接受，情緒情感穩(wěn)定得到積極發(fā)展，這就是教師有效的回應策略。教師的回應與孩子內(nèi)心的情感一致時，這種情感的“回流”和“信號”就會增強。相反，如果孩子的情感不斷的接受教師冷漠或沖突性的回應，那么這些“回路”便會混亂，無法被強化。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則，會產(chǎn)生極大的不滿。中班幼兒常?！案鏍睢?，這就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。大班幼兒的情感進一步發(fā)展和復雜化，他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定穩(wěn)定性。美感是幼兒對事物審美的體驗，比如幼兒喜愛顏色鮮艷的東西、新的衣服鞋襪等等。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的事物。他們對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，而對擺放整齊的衣物、玩具產(chǎn)生好感。同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品欣賞中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。理智感是由于是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。再者，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者需要動腦筋解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等。這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進其理智感的發(fā)展。

二、觀察和了解中班幼兒的安全感、依戀感、信賴感等情緒情感的表現(xiàn)

具體表現(xiàn)為幼兒的生理與心理都處在發(fā)展初期，在集體生活中會產(chǎn)生各種各樣的情緒，因為從小在父母呵護下長大，對家人依賴性強，幼兒與熟悉人分離后因焦慮哭鬧不休;在父母與祖父母寵愛下長大，所以又表現(xiàn)的隨心所欲;因為在家庭中無人與之分享家人的關(guān)愛、玩具與食品等，所以又不愿與人分享，甚至是自己喜歡的東西都不許別人碰;因在家庭成長中所有需求都能得到滿足（大人不滿足其需求時會通過哭鬧等方式獲得），所以在集體生活中為達到目的會利用非正面方式，如耍賴;幼兒為滿足自己的表現(xiàn)欲而產(chǎn)生從眾行為，比如“人來瘋”;個別幼兒因為家庭成員缺失，或者所處環(huán)境偏遠而無玩伴而造成的性格孤僻，不愿與別人交流，在其不開心、不舒服時不愿告訴別人或?qū)で髱椭私庥變褐饕那榫w情感的表現(xiàn)行為的特點，為探索培養(yǎng)孩子積極的情感發(fā)展形成有效的回應策略意義重大。

三、教師情緒管理是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

幼兒對教師的依戀是幼兒適應幼兒園生活并產(chǎn)生好奇心、學習興趣及探索行為的前提條件，也是幼兒自尊和安全感的重要來源，如果幼兒不能產(chǎn)生這種依戀感，就可能產(chǎn)生畏懼、提防心理，心情焦慮，無心活動。幼兒教師應注意自己的情緒對幼兒情感體驗的影響，并及時調(diào)整工作方式，對幼兒采取積極的支持性措施，盡可能使幼兒感到愉快，形成和諧的師幼關(guān)系.幼兒教師的情緒是幼兒教師創(chuàng)造性工作的前提，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。它通過影響教師的工作質(zhì)量，影響幼兒身心發(fā)展，從而影響整個幼教目標的實現(xiàn)。

四、探索教師如何使用正確的回應策略

首先，感受幼兒的情緒，給予認同。教師應站在幼兒的角度，蹲下身，視線與幼兒齊平，用心傾聽幼兒的表述，觀察他們的肢體動作、表情，真心地去感受幼兒的感受，并通過語言、表情、肢體動作等多種方式表達對幼兒情緒的認同。如撫摸幼兒的腦袋，輕拍幼兒的肩膀，用“哦……”“嗯……”“這樣啊……”“如果我……我也會……”“老師明白你的這種感覺……”等話語來回應。與此同時，幫助幼兒描述情緒。用語言描述情緒對神經(jīng)系統(tǒng)有安撫作用，教師可描述幼兒的情緒，并鼓勵幼兒描述自己的情緒。如，“你感到十分傷心，是嗎？”這不僅可以使幼兒得到他人的理解，還能學會用語言來形容內(nèi)心的感受。另外，引導幼兒學會移情。在幼兒表達情緒的過程中，教師還可以引導幼兒學習傾聽對方的描述并了解對方的情緒，學習站在他人的角度理解情緒，學會移情。值得注意的是，教師在認同幼兒的情緒感受時，不要將情緒感受與情緒行為混為一談。當幼兒出現(xiàn)不恰當?shù)那榫w行為，如因為生氣、憤怒而做出傷害自我或他人、扔砸物品等行為時，教師需要第一時間制止并明確告訴他這樣做是不對的，這與認同他的生氣、憤怒情緒并不矛盾。

其次，接觸、擁抱是安撫情緒的有效方式。社會學家發(fā)現(xiàn)，接觸在很多情境下能夠產(chǎn)生好的效果：教師輕輕拍學生的后背，學生在課堂上的表現(xiàn)就會更積極;運動員相互之間擊掌擁抱越多，比賽中表現(xiàn)就越好;醫(yī)生輕觸病人的胳膊，會讓病人感到安慰，產(chǎn)生信任。研究者還發(fā)現(xiàn)，觸摸時人體會分泌一種有助于放松的激素，從而緩解緊張情緒。觸摸還會增加后葉催產(chǎn)素（也被稱作擁抱激素）的分泌，這種激素會使人產(chǎn)生愛、信任和親密的感覺。當幼兒情緒非常激烈時，教師可首先擁抱、撫摸他。即使什么話也不說，只是雙臂的擁抱、輕柔的撫摸，也可以在短時間里降低情緒的激烈程度。只有情緒緩和下來，溝通才可以順利進行。需要強調(diào)的是，擁抱撫摸的作用不只是安撫、化解消極情緒，它還可以幫助教師與幼兒建立互相信任的關(guān)系，使幼兒切實感受到教師對他的關(guān)注和愛。

最后，當幼兒出現(xiàn)某種消極情緒時，除了擁抱撫摸外，分散、轉(zhuǎn)移注意力是非常好的化解方法。教師可首先帶幼兒離開情緒發(fā)生的情境，然后利用周圍環(huán)境中一些有趣的事物吸引他的注意，或帶他做一些感興趣的活動，讓情緒的焦點不再停留于矛盾沖突，從而使情緒慢慢得到平復，針對事件和幼兒具體溝通。

總之，幼兒教師要理解并掌握不同年齡段孩子不同的情緒情感發(fā)展特點。掌握應對的技巧、方法，并有效的運用策略進行回應。這不但有利于孩子形成健康的情緒情感而且是對老師的一種自律，是老師自我素質(zhì)，專業(yè)成長的一種具體體現(xiàn)。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應策略的研究》（zkjy18121006）。