分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

張光榮

【摘 要】在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的過程中，教師有必要轉(zhuǎn)變自己的教育思路，明確合適的教育方向，用可行的教育方法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不同學(xué)生有著不同的生長環(huán)境，這一特點(diǎn)決定了學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師就需要運(yùn)用分層教學(xué)法，確保每一名學(xué)生都能夠的進(jìn)步。本文將以初中化學(xué)為例，分析初中化學(xué)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用思路，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0255-01

前言

初中是學(xué)生首次接觸化學(xué)知識的階段，雖然學(xué)生在接觸化學(xué)知識的時候已經(jīng)來到了初三，但化學(xué)對學(xué)生來說仍舊是一門陌生的科目。學(xué)生在面對抽象知識的時候，通常會對學(xué)習(xí)感到吃力。有些學(xué)生在面對此情此景甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。教師需要參照初中生特征，用更符合新課標(biāo)的教學(xué)模式為學(xué)生開創(chuàng)合適的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、分層教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

1.鞏固基礎(chǔ)。

初中階段是學(xué)生初次基礎(chǔ)化學(xué)知識的時候，該階段學(xué)生并不了解化學(xué)知識，對于化學(xué)知識的教學(xué)工作方法理解并不深刻。此時學(xué)生所具備的理論知識需要通過教師講解[1]。但化學(xué)知識本身比較抽象，所以單純的依靠教師用言語講解學(xué)生將很難充分解讀。此時就需要用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠很好的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力。化學(xué)學(xué)科本身的難度決定了學(xué)生如果不具備思維意識，無法在課堂上跟上教師腳步就很有可能越落越遠(yuǎn)。化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分內(nèi)容[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，而很多學(xué)生實(shí)際上不具備這樣的素質(zhì)。此時分層教學(xué)就能夠幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、基礎(chǔ)素質(zhì)。分層教學(xué)可以讓能力普通的學(xué)生逐步掌握知識，理解知識，形成學(xué)習(xí)欲望。

2.提升效率。

分層教學(xué)模式在初中化學(xué)教育中的應(yīng)用能夠很好的提高初中化學(xué)教學(xué)效率。初中生在理解化學(xué)知識的過程中會遇到很多的問題，很多知識用言語講述的方法傳授，無法保障學(xué)生的有效解讀。分層教學(xué)法能夠站在學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，參照學(xué)生現(xiàn)有知識能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動[3]。充分的契合了因材施教原則，能夠很好的提升教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)信心。

因化學(xué)本身有一定難度，所以學(xué)生學(xué)不好化學(xué)知識比較常見。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因長期學(xué)不會，久而久之就會失去信心，一蹶不振，無法投入足夠精力，影響最后的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)難度充分滿足了學(xué)生形成自信心的要求，能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用

1.科學(xué)劃分層次。

初中化學(xué)需要酌情應(yīng)用分層教學(xué)，使用前需要參照學(xué)生的實(shí)際成績、條件與能力分層。教師要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。須強(qiáng)調(diào)的是，分層不能讓學(xué)生明白分層的劃分依據(jù)，否則很有可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)分層，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在最后的考試成績以及平時的課堂表現(xiàn)反應(yīng)的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要做到合理劃分，確保學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)的方向、需求以及認(rèn)知程度。教師要用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生能夠感興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中，教師需要參照不同年齡段、層次學(xué)生心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確保每一名學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.合理劃分任務(wù)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層，當(dāng)然這里指的實(shí)際情況不僅僅只有學(xué)習(xí)成績，教師還要看中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)積極性。教師在分層教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自己的層次，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。如制取氧氣實(shí)驗(yàn)中，教師不妨給優(yōu)等生布置難度更大的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時獲得能力的培養(yǎng)，思維的鍛煉。對于能力一般與后進(jìn)生則要帶領(lǐng)學(xué)生先觀察一遍，隨后要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)流程操作，使學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟與思路。

3.明確分層評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)的意義十分突出，能夠幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價(jià)發(fā)揮的作用是我們不能忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)采取的是成績評定，教師只關(guān)注學(xué)生最后的考試成績，以此判斷學(xué)生的發(fā)展情況與學(xué)習(xí)境況。這種方式過于片面，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為體現(xiàn)分層教育特性，教師需要理解不同層次學(xué)生的需求，掌握不同層次學(xué)生的成績變化，用對應(yīng)的手段評價(jià)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒》知識以后，教師在評價(jià)學(xué)生中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，那么對于優(yōu)等生則要詳細(xì)接受質(zhì)量守恒定律，提高知識理解難度，以免優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲自滿的情況。對于能力交叉的學(xué)生來說，駕駛不能一味的用否定的語氣評價(jià)學(xué)生，教師要用鼓勵的方式使學(xué)生意識到自己能行，自己有閃光點(diǎn)。教師要多和學(xué)生溝通，肯定學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)語

在分層教學(xué)模式的支持下，學(xué)生能夠在合適的條件下理解與學(xué)習(xí)化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，很好的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂榮.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J/OL].學(xué)周刊，2019（07）：29.

[2]張桂榮.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2019（07）：29.

[3]易雪萍.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（35）：176-177.