淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂實(shí)踐探究的重要性

段曉英

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0154-01

一、教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

課程改革已是第十幾個(gè)年頭，但在教學(xué)中教師作為課堂中心的現(xiàn)象嚴(yán)重，綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：

1.教學(xué)中教師重知識(shí)，輕方法，關(guān)注學(xué)生不夠，其它的“情感，態(tài)度，價(jià)值觀、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等教學(xué)任務(wù)處在附帶，不重視的地位。

2.教學(xué)中教師更多的是教教材，而不是用教材教。教學(xué)偏重于以教材為中心設(shè)計(jì)，而不是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，“依學(xué)而教，以學(xué)定教”的理念尚未落地。

3.教學(xué)中更多的體現(xiàn)執(zhí)行教案的過(guò)程，缺少對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的把握，忽視對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的關(guān)注，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、興趣激發(fā)，智慧的啟迪。

4.教學(xué)形式單一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富生動(dòng)。學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與度低，目標(biāo)的達(dá)成度不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的10個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。為更好的在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的情智數(shù)學(xué)，克服教學(xué)中兒童的情感服從于認(rèn)知，服從于知識(shí)，服從于分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)這種現(xiàn)象，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂教學(xué)實(shí)踐探究。

情智教學(xué)的核心元素是：情感、智慧和情智共生。情智教學(xué)中的“情”包含教師自身對(duì)職業(yè)的情感因素（生活觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師愛(ài)等）、數(shù)學(xué)學(xué)科的情感因素（數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)問(wèn)題等）、課堂教學(xué)中的情感因素（情景設(shè)置、問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)置、數(shù)學(xué)感染力、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等）、數(shù)學(xué)習(xí)題的情感因素（知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想、解題策略、問(wèn)題拓展等）

智慧是開(kāi)啟兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)的心智之門。它的實(shí)質(zhì)是人綜合素質(zhì)和整體品質(zhì)的集中體現(xiàn)，教育的智慧主旨在于提升學(xué)生的整體品質(zhì)。智慧是人的生命發(fā)展中的重要命題，既是中華民族文化的元素，又是國(guó)際符號(hào)。從古希臘的蘇格拉底、中國(guó)的孔子到現(xiàn)代的文化學(xué)者、科學(xué)家都鐘情于智慧。自然，智慧也就成了教育中的重要命題?！盎诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂教學(xué)實(shí)踐探究”的情智教學(xué)具體所指的“智”包含教師教學(xué)的智慧（教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、育人方法）和學(xué)生的智力（觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力、自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際交往、挫折的承受能力）。立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓情與智走到一塊來(lái)，讓二者共生、共長(zhǎng)，共同為數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)各自的力量，顯示各自的色彩，消解感性與理性的對(duì)立，智慧與知識(shí)的分離。教學(xué)遵循教育的規(guī)律，又不拘泥于陳規(guī)和習(xí)慣，采用多種個(gè)性化的、有想象力的、現(xiàn)代化并具有情感色彩和刺激創(chuàng)新激情的教育方法和方式，陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生的情感、智力，有利于學(xué)生身心健康、和諧、全面地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教科研能力不斷提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂教學(xué)實(shí)踐探究方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敖虒W(xué)有法”說(shuō)明教學(xué)是科學(xué)，有普適性的基本規(guī)律;“教無(wú)定法”說(shuō)的是教學(xué)的藝術(shù)，是教學(xué)中表現(xiàn)出的那些“只可意會(huì)，不可言傳”的成分，是教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)行為習(xí)慣。教師的專業(yè)化發(fā)展水平，實(shí)際上是從有招到無(wú)招，最終達(dá)到無(wú)招勝有招的過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備，賦予情感。

第一，挖掘數(shù)學(xué)教材的情感因素。教材是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)的，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素，把教學(xué)內(nèi)容具體到一定的實(shí)例中，聯(lián)系具體情境，以數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為載體，使學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的情感體驗(yàn)過(guò)程，在體驗(yàn)中到達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

第二，展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)是有趣的、美麗的、令人興奮的，但卻很少有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，更談不上去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)美在生活中無(wú)處不在，可以分為形態(tài)美、抽象美、對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美、和諧統(tǒng)一和奇異美等。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)美去吸引學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美，感受數(shù)學(xué)美。

第三，通過(guò)數(shù)學(xué)史教育激發(fā)數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)具有悠久的歷史，它不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，是人類認(rèn)識(shí)世界的有力工具，也是人類文化的重要組成部分。我們的教材中有不少相關(guān)章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用這些寶貴的素材。

2.情景設(shè)置，誘發(fā)情感。

以“趣”導(dǎo)“情”是情境設(shè)置的基本策略。教學(xué)情境也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這段話在肯定啟發(fā)作用前提下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。通過(guò)情境設(shè)置誘導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。想方設(shè)法從學(xué)生生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)要具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性等特性?？傊?，設(shè)置的問(wèn)題是可以讓學(xué)生覺(jué)得有趣的，在情境中激起數(shù)學(xué)思考，在探求中享受數(shù)學(xué)思考。

以“情”促“智”是問(wèn)題探究的目標(biāo)。教學(xué)中通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的加工提煉，把蘊(yùn)含其中的情感因素挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換中，經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，領(lǐng)略和感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。教學(xué)中，要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，給具有不同智力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異、性格差異的學(xué)生提供不同但有效的問(wèn)題，要盡可能的滿足不同程度的認(rèn)知需求。設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究、幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)遷移。問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性、真實(shí)性、層次性、針對(duì)性、新穎性和挑戰(zhàn)性。

以“智”育人是教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然辛苦，但對(duì)于數(shù)學(xué)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)卻是種享受。經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是智慧發(fā)展的過(guò)程。情智數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，充滿真情和激情，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.教學(xué)感染力，深化情感。

情智教學(xué)要求教師在教學(xué)中精神飽滿，以風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，展示教學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，讓學(xué)生興趣盎然的投入學(xué)習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)習(xí)激情。教師的形象、語(yǔ)言、教態(tài)、表情等都在一定程度上引導(dǎo)、溝通師生的感情。教育家馬卡連柯說(shuō)：“做教師的不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言偏差在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！鄙鷦?dòng)?jì)故臁?極富情感的課堂語(yǔ)言，具有極大的感染力，是活躍學(xué)生思維、促使學(xué)生主體參與的催化劑。教師只有充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、演員、觀眾等多重角色，教學(xué)才能機(jī)智、靈活。

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