新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)做法

張玲

【摘 要】隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，相關(guān)教學(xué)工作者也立足于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的探究。通過不斷地摸索和探究，生活化的課堂教學(xué)方式被越來越多的教學(xué)工作者應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，并取得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。所以本篇文章主要針對生活化教學(xué)方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過有效的融合生活情境，利用生活化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0130-01

生活化教學(xué)是基于“生活教育理論”開展的新時(shí)期背景下符合教學(xué)要求的教學(xué)方法。主要就是將傳統(tǒng)生硬死板的課堂解放出來，用歡快的、輕松的、符合學(xué)生認(rèn)知需求的方式實(shí)施教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些具體事例、現(xiàn)象甚至是實(shí)地調(diào)查等運(yùn)用到課堂當(dāng)中，在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)親切的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠愉快地開發(fā)自己的生活資源。在生活當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識，并且利用數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)自己的生活，解決生活當(dāng)中存在的問題，加深學(xué)生的理解和感受實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的延伸，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)原則分析

盡管生活化作為新時(shí)期背景下能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效教學(xué)方法，但是相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中還是要利用正確的方式方法實(shí)施生活化教學(xué)，使生活化教學(xué)的應(yīng)用符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的需求。

1.廣泛性。

所謂的生活化設(shè)置的廣泛性，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，融入的生活情境要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和生活經(jīng)歷。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中要針對學(xué)生的生活特點(diǎn)以及生活習(xí)俗等多個(gè)方面安排相應(yīng)的生活情境，使得生活情境被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，符合絕大多數(shù)學(xué)生的生活要求。只有這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷地利用生活情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。比如在一些少數(shù)民族地區(qū)，如果教師所使用的生活情境是按照漢族的生活習(xí)慣來進(jìn)行生活情景構(gòu)建，由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對這樣的生活元素接觸不多，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟也不會較深，教學(xué)效果不高。

2.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的核心原則，生活化教學(xué)不光是說說而已，更重要的是要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中開展必要的生活實(shí)踐，加入相關(guān)的生活數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)利用數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中探究數(shù)學(xué)知識，實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)系的有效措施分析

要想進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，教學(xué)工作者就必須要著重探究如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與生活的實(shí)際聯(lián)系。具體來說，要從以下幾個(gè)方面入手：

1.借助生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

借助生活化情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的利用生活元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生接觸到的生活元素以及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《乘除法》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的生活情境。如過年過節(jié)爸爸媽媽邀請了12個(gè)好朋友來家中做客，這時(shí)爸爸讓小明去超市買飲料。小明發(fā)現(xiàn)春節(jié)期間超市正在搞活動(dòng)，買3贈1。聰明的小明為每一為客人都買了一瓶飲料[2]。這時(shí)提出問題，小明具體花了多少錢。通過這個(gè)生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師完全可以讓學(xué)生扮演這些角色，進(jìn)行生活情景的再現(xiàn)，模擬這些問題當(dāng)中的各種場景，讓學(xué)生具體的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。在這些環(huán)境當(dāng)中，由于學(xué)生是活動(dòng)的，并且這種情況學(xué)生也是經(jīng)常遇到的，學(xué)生的參與性就會更高，在學(xué)生積極參與的過程當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下探究問題，從而提高教學(xué)效果。

2.豐富生活化教學(xué)方法。

相關(guān)教學(xué)工作者要采取多種多樣的方式實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，凸顯出生活教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性。比如在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就可以采取“討論性教學(xué)+將生活化教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，也可以采取“信息技術(shù)+生活化教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式都能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)“人民幣”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取“討論性教學(xué)+生活化”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對人民幣的認(rèn)識[2]。教師可以設(shè)置以生活情境：在教室當(dāng)中模擬超市情景，讓學(xué)生扮演各種各樣的角色去超市購物，讓另一部分學(xué)生在超市扮演收銀員的角色，在這一過程中認(rèn)識人民幣，最終達(dá)到教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門重要的課程，教學(xué)工作者要充分的利用生活元素實(shí)施有效的教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變觀念、實(shí)施生活化教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（03）：64.

[2]李正林.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：250.