中醫(yī)藥高等院校學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

張倩，王雪敏，師旭亮

摘 要：本文以中醫(yī)藥高等院校學(xué)生為研究對象，在ESP教學(xué)中開展以培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模型有助于提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)識讀、技術(shù)識讀及信息整合能力;有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提高課堂交際和口語表達(dá)的意識和頻次。在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并完善了基于項(xiàng)目任務(wù)的形成性評價方式。

關(guān)鍵詞：多元識讀; 網(wǎng)絡(luò)識讀;批判性思維;評估

新倫敦小組于1994年提出了多元識讀（multiliteracies）概念。多元識讀不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的“技術(shù)識讀和信息識讀”[1]等多種識讀能力，同時還包括利用多種模態(tài)建構(gòu)意義的能力。與傳統(tǒng)識讀注重閱讀和寫作相區(qū)別，多元識讀強(qiáng)調(diào)能閱讀和處理各種模態(tài)提供的信息的能力，并能利用多媒體技術(shù)批判性地思考問題，主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校的ESP教學(xué)起步較晚，其教學(xué)模式相對落后，教師多采用基于教學(xué)文本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和翻譯文本、講解術(shù)語或個別短語為主，很難適應(yīng)新媒體時代對語言教學(xué)提出的迫切要求。提升ESP教學(xué)效果及中醫(yī)藥院校學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，幫助其應(yīng)對全球一體化、網(wǎng)絡(luò)化和文化多元化給讀寫能力帶來的挑戰(zhàn)是目前中醫(yī)藥高等院校ESP教學(xué)中亟待解決的問題之一。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了中醫(yī)藥高等院?；诙嘣R讀理論的ESP教學(xué)模型，并選取實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究旨在考察中醫(yī)藥院校ESP課程中，多元識讀教學(xué)模式對學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響如何。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， 基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面的促進(jìn)作用如何？

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，此教學(xué)模式是否有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用和識別多模態(tài)的技術(shù)識讀能力以及批判性地汲取網(wǎng)絡(luò)信息知識的能力？

3.如何構(gòu)建ESP多元識讀教學(xué)模式下的評估手段？

（二）研究對象

本實(shí)驗(yàn)以河北中醫(yī)學(xué)院2016級針灸推拿學(xué)本科1班和2班為例，每班分別為82人，其中1班為對照班，學(xué)習(xí)課本的印刷文本，2班為實(shí)驗(yàn)班，除學(xué)習(xí)印刷文本外，教師予以多模態(tài)符號運(yùn)用等的明確指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞單元主題進(jìn)行多模態(tài)語篇的制作和展示。

（三）研究方法

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，在對學(xué)生前后測進(jìn)行評判的基礎(chǔ)上，采用定量研究方法比較實(shí)驗(yàn)前后的差異，嘗試探討在中醫(yī)藥高等院校ESP教學(xué)中采用基于多元識讀理論的教學(xué)模式對學(xué)生多元識讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再采用問卷調(diào)查的形式對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定性分析。

二、研究結(jié)果

（一）ESP多元識讀教學(xué)模型對不同水平學(xué)習(xí)者讀寫能力是否存在影響？

韋琴紅等通過實(shí)驗(yàn)研究了多元識讀教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力的提升有一定作用，但未達(dá)到顯著性水平。本研究通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在探討基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模型對不同水平的學(xué)習(xí)者是否有顯著影響。對照班和實(shí)驗(yàn)班分別選取英語成績前30名和后30名學(xué)生。前后測選用大英語四級真題。實(shí)驗(yàn)前，兩組不同水平的學(xué)生成績不存在明顯差異（實(shí)驗(yàn)班和對照班前30名學(xué)生讀寫成績平均值分別為63.2156和62.8267，后30名學(xué)生平均值分別達(dá)到了44.2617和43.7123）。經(jīng)過一學(xué)期多元識讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)后的后測成績與前測成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績前30名的組別成績高于對照班（實(shí)驗(yàn)班平均值為68.4236，對照班為63.1625），而實(shí)驗(yàn)班和對照班后30名學(xué)生讀寫成績的平均值并無明顯變化（分別為45.0231和43.8165）。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生總體水平在總體提升，但多元識讀教學(xué)模型對英語水平較高的學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用要高于水平低的學(xué)習(xí)者。

（二） ESP多元識讀教學(xué)模型對口語表達(dá)能力是否存在影響？

黃媛媛[2]以非英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象驗(yàn)證了多元識讀教學(xué)法對學(xué)生閱讀能力的積極影響，但未驗(yàn)證此教學(xué)方法對學(xué)生口語表達(dá)是否存在正遷移作用。實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用大學(xué)英語四級口語測試樣題進(jìn)行了前測。通過為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末進(jìn)行了后測。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)的銜接手段使用頻次、表述邏輯性方面較對照班表現(xiàn)明顯。

（三）ESP多元識讀教學(xué)模型對學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)識讀、技術(shù)識讀能力是否存在影響？

實(shí)驗(yàn)最初兩周，學(xué)生在作品中較多依賴于文字符號，圖片、聲音、圖像等符號雖有使用，但與主題相關(guān)性較差，甚至一些圖片、音頻的使用純粹為了娛樂效果。學(xué)生瀏覽網(wǎng)站基本為中文網(wǎng)站，制作PPT作品時將搜集到的中文資料采用機(jī)器翻譯為英語，且對文字的篩查意識欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)滿屏現(xiàn)象。經(jīng)過師生對多模態(tài)作品的共同評估，教師對PPT制作模態(tài)使用相關(guān)知識的講解，學(xué)生獲取和整合信息的能力明顯得到提高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生瀏覽英文網(wǎng)頁的主動性增強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班有62人開始經(jīng)常查看英文網(wǎng)站搜集信息;學(xué)生篩選出的信息與主題關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，PPT制作過程中圖片、視頻等模態(tài)的使用更趨向合理。

（四）基于多元識讀教學(xué)模型的評估模式

作為教學(xué)模式的重要組成要素之一，教學(xué)評價會因教學(xué)模式不同在評價方法和手段上有所差異。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，以5人為一組，根據(jù)教材內(nèi)容選取主題完成本學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)評估要考察學(xué)生的英語表達(dá)能力是否具有溝通功能。評估手段采用形成性評價方式，將學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況、小組成員在小組中承擔(dān)的任務(wù)量、評估項(xiàng)目展示表現(xiàn)等予以評價并計(jì)入學(xué)生平時成績，學(xué)期末按照學(xué)生（平時成績*30%+末考成績*70%）的比例計(jì)入學(xué)生的最終成績。在實(shí)驗(yàn)開展過程中，評價方式的改變對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到了很大的激勵作用，課上發(fā)言頻次和主動性方面較實(shí)驗(yàn)開展前有了較大改善。

（五）問卷分析

為了解學(xué)生對多元識讀教學(xué)的態(tài)度與看法，本研究在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，以便完善教學(xué)環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班92.7%的學(xué)生表示對基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模式有較高的認(rèn)可度，認(rèn)為此教學(xué)方法可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提高其團(tuán)隊(duì)合作意識、掌握溝通技巧、拓展專業(yè)知識等。

三、結(jié)論

朱永生教授把多元讀寫能力的培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略和國家利益的高度，并強(qiáng)調(diào)作為教育管理層人員和教師要充分認(rèn)識到多元識讀的重要性[3]。基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模型有助于改革目前中醫(yī)藥高等院校ESP教學(xué)中以語言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)識讀、技術(shù)識讀及信息整合能力;有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂交際和口語表達(dá)的意識和頻次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于多元識讀理論的ESP教學(xué)模型在中醫(yī)藥高等院校的教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性與應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋琴紅.超文本化與大學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)模式研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報，2010（4）：44-47

[2]黃媛媛.大學(xué)生多元識讀能力影響因素調(diào)查[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（3）：128-132.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革胡啟示[J].外語研究，2008（4）： 10-14.