思政視閾下高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的整合

汪明賀

摘 要：大學(xué)生作為祖國(guó)未來的建設(shè)者，需要擁有較高的道德素養(yǎng)，所以高校開展大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育尤為關(guān)鍵。但就實(shí)際情況來講，有些高校對(duì)此并沒有給予足夠的重視，以至于大學(xué)生頻繁出現(xiàn)心理問題?；诖?，本文淺談了大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的整合，以期促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;心理健康教育;思想政治教育

大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立起正確的“三觀”，即人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，而要達(dá)到這一目的，就需要大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的統(tǒng)一。因此，本文首先分析了心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，然后探討了整合二者的策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

一、分析大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

（一）心理健康教育為思想政治教育奠定基礎(chǔ)

良好的心理素養(yǎng)可以讓大學(xué)生保持樂觀向上的人生態(tài)度，在遇到困難后可以及時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，在與他人交流中可以快速融入到班級(jí)中。反之心理不健全的學(xué)生難以準(zhǔn)確自我定位，也難以與他人良好交流，遇到事情后也缺乏準(zhǔn)確的判斷力，在這樣的心理素養(yǎng)下，大學(xué)生即使是接受思想政治教育，也難以達(dá)到預(yù)期的效果[1]。

（二）心理健康教育與思想政治教育全面統(tǒng)一于學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中

在高等院校中，心理健康教育與思想政治教育是貫穿學(xué)生整個(gè)教育過程中的。心理健康教育是為了強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以正確處理生活、情感問題。而思想政治教育主張強(qiáng)化學(xué)生思想道德素養(yǎng)，培育新時(shí)代知法守法的公民，制定偉大的人生目標(biāo)與理想。

二、大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的統(tǒng)一方法

（一）了解學(xué)生的真實(shí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行思政與心理健康教育

首先，教育者要了解學(xué)生的真實(shí)需求。高校的思想政治教育與心理健康教育需要秉持“以生為本”的教育理念，在關(guān)心學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化時(shí)，也要盡量滿足學(xué)生生理與心理上的多樣化需求。一名合格的教育工作者，要能夠與大學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)他們積極表達(dá)內(nèi)心的想法，并能夠充分發(fā)掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能。其次，因?yàn)榇髮W(xué)生之間的差異性，所以選擇的教學(xué)方式也需要有所差異。對(duì)于剛剛邁入大學(xué)校門的新生而言，思想政治教育工作者需要幫助他們及時(shí)適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好大學(xué)生涯;對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來講，教育者需要結(jié)合他們的擇業(yè)方向來進(jìn)行心理健康教育與思想政治教育，并且結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展情況來幫助學(xué)生找到符合自己的就業(yè)方向，同時(shí)傳遞給他們調(diào)節(jié)心理的技巧，避免就業(yè)中出現(xiàn)心理問題。

（二）教師要樹立正確的教育觀念，有效落實(shí)心理健康教育與思政教育的融合

樹立正確的心理健康教育與思想政治教育理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著積極的指引作用。大學(xué)生思想政治教育課程與心理健康教育課程要滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，要在正確的思想引導(dǎo)下來提高大學(xué)生的心理健康水平與思想政治水平，讓大學(xué)生了解國(guó)情與局勢(shì)，可以樹立起正確的價(jià)值取向。教師在教學(xué)中要結(jié)合教育理念來正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解思想政治理論知識(shí)與心理健康教育知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去[2] ?。

三、思想政治和心理健康相結(jié)合的有效方法

（一）課堂討論法

課堂討論法是討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以在討論前教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)討論的目的，需要注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題中心，要明確討論出什么結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)、參與討論過程的，要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、參與性，即學(xué)生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。教師的總結(jié)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、到位，要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的狀況給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在以后的討論過程中盡量避免重復(fù)錯(cuò)誤，從而提高課堂討論效率，但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的看法。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練法

團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練法是教師在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)體氣氛與團(tuán)體環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體的自我了解與行為改變。團(tuán)體輔導(dǎo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種人際互動(dòng)的過程，個(gè)體對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)、解決是在團(tuán)體中通過成員間的多向交流、相互作用來實(shí)現(xiàn)的。這也是團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的根本區(qū)別。2.團(tuán)體輔導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)體氣氛與團(tuán)體環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體的自我了解與行為改變。3.團(tuán)體輔導(dǎo)以解決發(fā)展性的問題為重點(diǎn)。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏自信的狀況，在進(jìn)行“信心培養(yǎng)訓(xùn)練”的專題學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分為兩人一組，利用一些虛擬情境或?qū)W生真實(shí)遇到過的情境，向?qū)Ψ角宄卣f出“不'。比如拒絕把銀行卡借給他人，拒絕把家庭情況告訴他人，拒絕把個(gè)人物品借給他人等。訓(xùn)練學(xué)生在人際交往中敢于說“不”，因?yàn)樾判呐囵B(yǎng)訓(xùn)練，主要關(guān)注的就是讓學(xué)生懂得堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，不以他人意愿而轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)主動(dòng)拒絕。

（三）心理測(cè)驗(yàn)法

心理測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)已標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)工具如量表，引發(fā)和刺激被測(cè)試者的反應(yīng)，所引發(fā)的反應(yīng)結(jié)果由被測(cè)試者自己或他人記錄，然后通過一定的方法進(jìn)行處理，予以量化，描繪行為的軌跡，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)中，交叉著一些心理小測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果給予正確的解釋，測(cè)試可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、完善自己。心理測(cè)驗(yàn)法有兩種含義：一是對(duì)心理變量如智力、記憶、才能等的測(cè)量。由于人的心理特性是不能被直接觀察到的，而且還存在明顯的個(gè)別差異，但任何一種心理特性總會(huì)以一定的行為表現(xiàn)出來。心理測(cè)驗(yàn)就是讓人們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生某些行為，即個(gè)體對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)，并根據(jù)這些行為反應(yīng)來推論其相應(yīng)的心理特性。因此，從這層意義上講，心理測(cè)驗(yàn)指的是一種具體的測(cè)量心理特質(zhì)的方法和活動(dòng)。第二層含義指的是測(cè)量這些心理變量或心理特質(zhì)的工具。心理測(cè)驗(yàn)法既可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，還可以幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，促使更多的學(xué)生關(guān)注自身健康問題等。

四、對(duì)心理健康教育效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)心理健康教育課程是否有效，不能用考試成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)，因?yàn)槌煽?jī)的高低不能反映出心理健康水平的高低。為了提高心理健康教育課程的質(zhì)量，任課教師必須有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程。這一過程實(shí)際也是教師更新自我、改善生活品質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的：加強(qiáng)有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng);借鑒國(guó)內(nèi)外開設(shè)類似課程的先行經(jīng)驗(yàn)，包括德育工作中的一些成功做法;通過學(xué)術(shù)交流和教學(xué)觀摩，潛心體會(huì)他人的有效經(jīng)驗(yàn);自己在課程設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，不斷反思，不斷積累。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)該多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。知識(shí)是相對(duì)的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。

新形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作及課程建設(shè)是貫徹黨的教育方針，實(shí)施綜合素質(zhì)教育的重要措施。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育的不斷改革創(chuàng)新，越來越多教師開始高度重視和關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。大學(xué)生心理健康教學(xué)作為大學(xué)教育過程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵部分，它直接關(guān)系每一個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)影響到他們能否成為一個(gè)全面發(fā)展的國(guó)家建設(shè)人才。學(xué)生入學(xué)教育中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立好大學(xué)階段的人生目標(biāo)，給自己定好位。管理者引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樹立好人生目標(biāo)，幫助他們?cè)鯓釉诖髮W(xué)階段實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)時(shí)遇到挫折怎么去面對(duì)。為此，要想讓心理健康教育課程建設(shè)走上正規(guī)化、科學(xué)化、專業(yè)化的道路，就必須建立起一套比較完善的心理健康教育課程保障體系。

構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，教師在深人了解大學(xué)生的心理狀態(tài)后，針對(duì)有心理困擾的大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理服務(wù)，積極開展心理疏導(dǎo)的服務(wù)，要對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以此開展預(yù)警和心理危機(jī)的干預(yù)[2]。因此，高校在建立了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制后，就能夠有效幫助陷人心理困境中的大學(xué)生走出心理障礙，回歸到和諧和積極的心理狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育與心理健康教育具有深層的、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，將二者有機(jī)結(jié)合，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)，才能提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和科學(xué)性。

1.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)以思想政治教育為理論基礎(chǔ)，確保心理咨詢方向與黨的路線方針一致。

2.學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，應(yīng)與心理健康教育中心聯(lián)系，獲取學(xué)生心理健康的第一手資料，確保思政教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活貼切，是學(xué)生日常生活需要的、感興趣的，只有這樣的教育內(nèi)容和形式，大學(xué)生才容易接受。

3思想政治教育工作中采用群體與個(gè)體教育相結(jié)合的方法。大學(xué)生作為社會(huì)群體，其社會(huì)性很強(qiáng)，因此，有很強(qiáng)的同一性，可以統(tǒng)一進(jìn)行教育，做到在平等對(duì)待的同時(shí)不失“因材施教”。

這樣高校的思想政治教育和心理健康教育縮短了師生之間的心理距離，通過以上研究表明，新時(shí)代背景下，大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的統(tǒng)一并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，唯有做好二者的整合，才能夠真正將大學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義接班人[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏彬.論大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合[J].才智，2018（23）.

[2]姚本先，杜松濤.論大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2006（7）.

[3]楊帥，劉志遠(yuǎn).淺析高校思想政治教育工作中的心理健康教育[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（4）.