提升語(yǔ)文課外閱讀效果的策略探析

吳有云

摘 要：教師有效、有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣;讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫;開展多種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)名著閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀效果;閱讀興趣;讀寫結(jié)合;閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0021-01

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)提出，學(xué)生在九年義務(wù)教育中課外閱讀總量需要達(dá)到400萬(wàn)字以上。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，課外閱讀教學(xué)面臨諸多阻礙，一些教師將名著閱讀集中于必考篇目。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課外閱讀應(yīng)該全面系統(tǒng)，應(yīng)該從多種途徑入手，來(lái)增加學(xué)生的文學(xué)、語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。要想有效、有序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要從課堂內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合、開展多種閱讀活動(dòng)等方面入手，推動(dòng)學(xué)生閱讀名著。

一、課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

課外名著閱讀與課堂內(nèi)的閱讀應(yīng)該盡量同步，也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)教材中的閱讀材料、文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從節(jié)選文本聯(lián)系整本書，從了解作家和作品到閱讀整本書，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)。如閱讀完林海音的《爸爸的花兒落了》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》;閱讀完《智取生辰綱》之后，教師可以推薦《水滸傳》，讓學(xué)生了解作者施耐庵及其小說(shuō)的特點(diǎn);閱讀完《傅雷家書兩則》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀《傅雷家書》整本書，全面而深刻地了解作者和作品。以教材中的名篇選文為基點(diǎn)，由點(diǎn)帶面地延伸至整本書閱讀，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目的。

二、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

課外名著閱讀活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累豐富的素材。讀寫結(jié)合作為一種策略，是推進(jìn)名著閱讀、提高寫作能力的有效手段。閱讀名著時(shí)，分析名著的寫作特點(diǎn)、藝術(shù)手法及情感表達(dá)的方式等，有助于提升學(xué)生的分析能力和寫作能力。如閱讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，以第一人稱敘事方式重新編寫漂流故事;閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以讓學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)生活，穿插獨(dú)白、日記、書信、格言等敘事手法，重新塑造人物形象。

課外名著閱讀與寫作的融合，在形式上具有多樣性。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，設(shè)置某一寫作主題開展作文教學(xué)，如讓學(xué)生根據(jù)名著中的人物、事件構(gòu)思新的故事情節(jié)，或者借助作品中的人物對(duì)話探析文字背后的寫作意圖。有一位學(xué)生在閱讀過(guò)托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》后，在讀后感中寫道：“他原本可以過(guò)上富足的生活，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛勞苦人民的生活;他出身優(yōu)裕，卻認(rèn)為自己的莊園是由勞苦人民的血汗換來(lái)的;他無(wú)法忍受農(nóng)民被剝削的事實(shí)，他想把土地分給農(nóng)民，卻遭到同僚的嘲笑;他依靠文學(xué)抒寫自己的憤懣，他用一顆無(wú)私的心感動(dòng)每一個(gè)讀者。他，就是托爾斯泰?！笨梢?，從廣泛的閱讀中不斷積累，通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，以讀促寫，可以逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、開展多種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)名著閱讀

在初中生學(xué)業(yè)重、閱讀時(shí)間緊張的情況下，教師應(yīng)該開展各種形式的閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，促使學(xué)生閱讀更多名著。教師可以開展以下幾種活動(dòng)：其一，開展“班級(jí)名著閱讀報(bào)告會(huì)”活動(dòng)。每學(xué)期伊始，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生制訂本學(xué)期的名著閱讀計(jì)劃，布置一定量的名著閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇名著并在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。然后，開展班級(jí)名著閱讀報(bào)告會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生們一一發(fā)表閱讀體會(huì)，如名言佳句、典型人物評(píng)點(diǎn)、經(jīng)典情節(jié)復(fù)述、思想啟迪等，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言。對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。其二，開展“名著手抄報(bào)”制作活動(dòng)。教師可以利用“五一”“十一”等假期，讓學(xué)生們集中閱讀名著，然后制作“名著手抄報(bào)”，并在班級(jí)進(jìn)行集中展示，再評(píng)選出優(yōu)秀手抄報(bào)。另外，還可以與學(xué)校組織的名著閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開展校級(jí)“名著手抄報(bào)”競(jìng)賽活動(dòng)。手抄報(bào)制作活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生挖掘名著資源，體悟名著特色，感受名著魅力。其三，組織“名著誦讀競(jìng)賽”活動(dòng)。名著誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，既可以加深學(xué)生對(duì)名著的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的自信。誦讀競(jìng)賽活動(dòng)的組織可大可小，可以是班級(jí)形式、年級(jí)形式，也可以是校級(jí)形式。其四，開展“名著大講壇”活動(dòng)。所謂“名著大講壇”，就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，并用五分鐘時(shí)間講述或概括名著故事。如有的學(xué)生閱讀完《貝多芬傳》后，給大學(xué)講述了貝多芬的故事：世界著名音樂(lè)大師貝多芬，童年和少年時(shí)代生活困苦，后來(lái)疾病纏身，最后竟然耳朵失聰，在這種條件下，貝多芬并未停止對(duì)音樂(lè)的熱愛，更未放棄自己的創(chuàng)作夢(mèng)想，他憑借超凡的毅力，創(chuàng)作出傳世之作《命運(yùn)交響曲》。

總之，名著閱讀是漸進(jìn)的過(guò)程，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要把握學(xué)情實(shí)際，以課堂閱讀為基礎(chǔ)，以課外閱讀為延伸，聯(lián)系課堂內(nèi)外，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，引入多種閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生參與閱讀，讀好名著。

參考文獻(xiàn)：

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