基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

司圓圓,唐海堯,劉和平

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江 529500)

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》([2015]36號(hào))和《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案》(國辦發(fā)[2016]28號(hào))文的精神[1-2]，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院食環(huán)系現(xiàn)有食品營養(yǎng)與檢測(cè)技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、環(huán)境工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖和園林技術(shù)等五個(gè)專業(yè)，其中園林技術(shù)為“廣東省高職重點(diǎn)培育專業(yè)”，園林技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測(cè)技術(shù)等2個(gè)專業(yè)為院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為校級(jí)特色專業(yè)，在校生1000人左右。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)技能的考查，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了充分的保障，且每年涉及此類創(chuàng)業(yè)比賽的項(xiàng)目較多，有“攀登計(jì)劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)比賽”等團(tuán)委、省教廳等一類創(chuàng)業(yè)比賽和其他行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽。本文針對(duì)系部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究的探索與實(shí)踐展開論述。

1 導(dǎo)師制的實(shí)施方案

1.1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)存在的問題

主要存在以下問題：(1)理念偏差。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念簡化為職業(yè)教育而忽視創(chuàng)新精神的培育，或偏重于理論教學(xué)而忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；(2)體系零散。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散在學(xué)校不同的智能部門，校外資源缺乏系統(tǒng)集成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，缺乏健全的運(yùn)行體制；(3)運(yùn)行機(jī)制不暢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的機(jī)制保障，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效有待提高。

1.2 導(dǎo)師制實(shí)施中導(dǎo)師的選擇

充足的師資隊(duì)伍是導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵[3]。從大一入學(xué)引入“導(dǎo)師制”，建設(shè)特色的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的導(dǎo)師制教學(xué)模式。本系導(dǎo)師均具備中級(jí)及以上職稱，或碩士以上學(xué)歷。新生入學(xué)后，由導(dǎo)師公布選題，學(xué)生自主選擇，實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇制。導(dǎo)師在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、專業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面給與指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)由教研室統(tǒng)一調(diào)配。

1.3 導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中的作用

自2015年5月成果實(shí)施以來，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目(攀登計(jì)劃)立項(xiàng)6項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)16項(xiàng)，建成省海洋漁業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，廣東省工程技術(shù)中心1個(gè)，廣東省高職實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心6個(gè)，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)達(dá)100%。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)曾被陽江日?qǐng)?bào)譽(yù)為學(xué)院的“夢(mèng)之隊(duì)”，系部近年在省挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”校內(nèi)選拔賽中，占學(xué)校選送名額的2/3，吸引信工系、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室、團(tuán)委等二級(jí)單位來我系交流經(jīng)驗(yàn)，示范效應(yīng)良好。

2 陽職院食環(huán)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)模塊的構(gòu)建

針對(duì)高職院校理工科學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，及目前普遍實(shí)行的“大一統(tǒng)”授課方式等問題，從大一入學(xué)引入“導(dǎo)師制”，建設(shè)特色的基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的導(dǎo)師制教學(xué)模式[4]，對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。成果分層遞進(jìn)構(gòu)建三級(jí)教程，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(圖1)。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的導(dǎo)師制教學(xué)模式三級(jí)教程

成果依據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展理論，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律，按照“結(jié)合專業(yè)、融入全程”的基本要求，培養(yǎng)本系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。自2015年5月成果實(shí)施以來，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目(攀登計(jì)劃)立項(xiàng)6項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)16項(xiàng)，建成省海洋漁業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，廣東省工程技術(shù)中心1個(gè)，廣東省高職實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心6個(gè)，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)達(dá)100%。成果直接應(yīng)用于系部并貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，年受益學(xué)生近千人，有效促進(jìn)了學(xué)院應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)曾被陽江日?qǐng)?bào)譽(yù)為學(xué)院的“夢(mèng)之隊(duì)”，系部近年在省挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”校內(nèi)選拔賽中，占學(xué)校選送名額的2/3，吸引陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信工系、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室、團(tuán)委等二級(jí)單位來食環(huán)系交流經(jīng)驗(yàn)，示范效應(yīng)良好。

3 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院食環(huán)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建

3.1 分層遞進(jìn)，構(gòu)建三級(jí)教程

(1)面向系部學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通選課程，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”；(2)面向不同專業(yè)學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)師選題，實(shí)現(xiàn)“差異化”；(3)面向有意愿有能力的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擴(kuò)展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”。

3.2 打造導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供師資保障

食環(huán)系建設(shè)了一支“博士或正高為專業(yè)帶頭人，碩士或副高為專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師”的師資隊(duì)伍。本系現(xiàn)有教職工41人，均具有本科以上學(xué)歷，碩士及以上學(xué)歷者20人。其中：正高3人；博士后3人；博士9人；副高10人；市管拔尖人才5人；多人次獲農(nóng)業(yè)部全國綠色農(nóng)業(yè)特產(chǎn)示范基地評(píng)審專家、全國糧食生產(chǎn)突出貢獻(xiàn)農(nóng)業(yè)科技人員獎(jiǎng)、廣東省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、廣東省高職領(lǐng)軍人才等省部級(jí)專家及榮譽(yù)稱號(hào)。

3.3 產(chǎn)教融合，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

本系聯(lián)合當(dāng)?shù)佚堫^行業(yè)企業(yè)，以“粵東西北振興發(fā)展戰(zhàn)略”為契機(jī)，組織搭建了“院士工作站”、央財(cái)實(shí)訓(xùn)基地、省工程技術(shù)中心、省海洋漁業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心、省食品高職實(shí)訓(xùn)基地、市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一系列科技研發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)(基地)。成功建設(shè)國家級(jí)平臺(tái)1項(xiàng)、省部級(jí)平臺(tái)5項(xiàng)、市級(jí)平臺(tái)3項(xiàng)等，平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超1000萬元，學(xué)校配套建設(shè)場(chǎng)室超過5000 m2。

3.4 拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，擴(kuò)大校企合作

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“自愿”、“共贏”的原則，與有意向的企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系，探索地方辦學(xué)特色，最終形成了“合作制”校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.5 打造“院士工作站”等科研與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，柔性引進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高層次人才

學(xué)院以“粵東西北振興發(fā)展戰(zhàn)略”和省委組織部“揚(yáng)帆計(jì)劃”項(xiàng)目等重大戰(zhàn)略為契機(jī)，引進(jìn)中山大學(xué)水生所等科研院所以院士、教授(博導(dǎo))為首的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)起或組織搭建了省部產(chǎn)學(xué)研“院士工作站”、央財(cái)實(shí)訓(xùn)基地、廣東省工程技術(shù)中心、廣東省公共實(shí)訓(xùn)中心、廣東省高職實(shí)訓(xùn)基地、陽江市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一系列科技研發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)(基地)。成功建設(shè)國家級(jí)平臺(tái)1項(xiàng)、省部級(jí)平臺(tái)5項(xiàng)、市級(jí)平臺(tái)3項(xiàng)等，平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超1000萬元，學(xué)校配套建設(shè)場(chǎng)室超過5000 m2。其硬件條件、人員基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)保障和運(yùn)行狀況在粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)處于前沿水平。

4 結(jié)語

總之，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用?？梢源龠M(jìn)系內(nèi)各專業(yè)水平不斷發(fā)展，也可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力水平的全面提升。有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營造濃厚的實(shí)踐創(chuàng)新氛圍。通過有序組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉，有效檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量，有效促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)模式改革，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高，推動(dòng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。