核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

石翠

摘 要：當前的高中教學中培養(yǎng)學生的各學科的核心素養(yǎng)是重要的教學內(nèi)容。同時高中階段也是高中生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵階段，其中高中生物教學有助于提升學生的科學思維模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣。本文主要闡述了如何在核心素養(yǎng)的基礎上對高中生進行生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提成高中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

一 采用多種直觀教學策略促進學生對生命觀念的理解

教師在課堂上要合理選擇和使用各種直觀的手段，將多種直觀的手段（圖片、模型、實物、視頻、動畫等）相結(jié)合，通過對組合的優(yōu)化揭示生物體的各種生命活動現(xiàn)象、規(guī)律，以此構(gòu)建學生的生命觀念。直觀教學不僅可以幫助學生構(gòu)建生命觀念，還可以激發(fā)學生學習的興趣，集中學生的注意力，打破時空的限制，提高課堂教學效率。如講到“DNA分子的空間結(jié)構(gòu)”，如果按傳統(tǒng)方法死板地講解DNA分子空間結(jié)構(gòu)的主要特點是十分抽象的，缺乏教學的趣味，學生不容易接受。本人在進行“DNA分子空間結(jié)構(gòu)”的教學設計時，先后用DNA分子的模型和插圖來講解，幫助學生更形象地理解。

二 借助多媒體技術增強學生感知能力

利用多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等諸多強大功能于一體，如果選材得當，能給予學生“視覺”、“聽覺”上強烈的震撼。生物學涉及許多微觀的生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，比較抽象。在課堂教學中合理運用多媒體技術，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而調(diào)動學生激發(fā)學習興趣和積極性，提高生物課堂教學有效性，同時也是實現(xiàn)高效生物課堂有效途徑之一。如在學習《基因指導蛋白質(zhì)合成》一課時，先給學生播放電影“侏羅紀公園”中科學家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來克隆恐龍等片段。以“科學家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質(zhì)，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，又是怎樣表達出體現(xiàn)性狀的蛋白質(zhì)呢”等問題引入新課教學，如此導入，既有視覺沖擊，又有問題激發(fā)思維。教學中本人不斷嘗試讓學生觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態(tài)，從而實現(xiàn)生物教學有效性的提升。

三 重視教材中的探究實驗培養(yǎng)學生探究思維

科學探究是生物學核心素養(yǎng)的具體要求之一，也對學生理性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。高中生物學內(nèi)容可以設計出很多探究實驗。如果能科學地組織學生開展探究活動，就能促進學生重視生物學中的探究實驗，進而在科學探究、理性思維方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。探究的教學模式重要的是培養(yǎng)學生解決問題的思維，達成核心素養(yǎng)的要求。如在“探究植物細胞的吸水和失水”的探究活動中，教師可先啟發(fā)學生：“植物細胞原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”學生通過思考，歸納“如果植物細胞的原生質(zhì)層相當于一層半透膜，那么植物細胞具備了滲透作用的第一個條件?！苯處熯M一步啟發(fā)學生：“當植物細胞液與外界溶液有一定的濃度差即具備了滲透作用的第二個條件，那結(jié)果會怎么樣呢？”學生思考后回答：“滲透吸水或失水。”通過一步一步的引導，要求學生設計完成實驗或者在課后動手操作。值得強調(diào)的是：并不是所有的探究活動都是由學生自己獨立操作完成的，也不是所有的探究活動都一定要實驗操作，而應在教師的指導下有針對性地開展，關鍵要鍛煉學生解決問題的思維能力。探究結(jié)束之后，教師還應對探究中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，啟發(fā)學生反思、建構(gòu)正確的概念。

四 通過合作交流的策略培養(yǎng)學生核心素

在高中生物的教學實踐過程中，教師對學生進行分小組教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高中生物高效課堂的重要途徑。在小組合作的過程中，學生可以互相取長補短、互相促進著彼此主動學習，并且在此過程中學生的主體地位也更容易得到凸顯，還培養(yǎng)了學生的自主學習和合作學習的能力。全班同學分為若干個小組，每組同學層次相近。當教師提問到某同學時，若回答不到位、不正確時該組其他組員可及時補充，若答案準確完整的則可相應加2分;若該組無人回答，機會則讓給其它小組搶答，搶答正確的相應小組加2分。學生課堂上的表現(xiàn)作為學期總評的依據(jù)之一，每學期評選出最佳小組并頒發(fā)獎品。這樣操作可盡量避免學生上課走神，促進學生勤于思考并積極參與課堂，同時訓練學生團隊合作精神，深受學生喜愛。教師在明確告知學生有關問題的正確解決答案之后，有必要創(chuàng)設平臺，給學生一段時間來供學生進行自我問題的解析過程，這樣才能真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，從而也為構(gòu)建高效課堂奠定基礎。

五 結(jié)語

高中生物課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，每一位生物學教師認真鉆研課程標準和教材，不斷反思和感悟，優(yōu)化課堂教學模式，永遠以學生為中心，把課堂的主動權(quán)交給學生，提高學生分析問題、解決問題的能力和生物科學素養(yǎng)，才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務，實現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]打好概念教學基礎，提高生物課堂教學效率[J]. 李素敏.? 學周刊. 2016（05）