從“聽(tīng)中學(xué)”走向“用中學(xué)”

王祥連

當(dāng)前，課堂教學(xué)的常態(tài)大多還是“聽(tīng)中學(xué)”——學(xué)生聽(tīng)老師講解、傳授相關(guān)的知識(shí)、技能或道理，回答老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，或聽(tīng)講之后，完成老師布置的練習(xí)予以鞏固。

“用中學(xué)”，即“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的實(shí)踐，讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，在自我體驗(yàn)中學(xué)。它強(qiáng)調(diào)用以致學(xué)，用為核心，以用為學(xué)，學(xué)用合一。

“用中學(xué)”與“聽(tīng)中學(xué)”最根本的不同是，一個(gè)是以聽(tīng)老師的講解為核心（后者），一個(gè)是以學(xué)生自己的實(shí)踐為核心（前者）。雖然在“聽(tīng)中學(xué)”的過(guò)程中也有一定的實(shí)踐活動(dòng)（鞏固練習(xí)等），但其核心是“聽(tīng)講”，而不是主體實(shí)踐。雖然“用中學(xué)”并不排除聽(tīng)取教師必要的講解、傳授，但其核心卻并非聽(tīng)講，而是學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！坝弥袑W(xué)”，突顯的是“用為核心”“先學(xué)（用）后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”……

兒子在今年暑假的7月16日至7月23日期間學(xué)騎自行車(chē)的歷程，給我最大的啟發(fā)，就是對(duì)“用中學(xué)”與“聽(tīng)中學(xué)”的反思，讓我深刻地感受到：“用中學(xué)”當(dāng)成為教育教學(xué)的常態(tài)，學(xué)習(xí)需要“聽(tīng)中學(xué)”，更要“用中學(xué)”，要從“聽(tīng)中學(xué)”走向“用中學(xué)”。

三天的“教”不抵一天的“學(xué)”

7月16日，兒子收到了他的生日禮物——一輛嶄新的變速山地自行車(chē)。興奮的他，和我一起忙了大半天，終天拼裝完好。好不容易等到太陽(yáng)下山，他便迫不及待地讓我?guī)叫^(qū)的中心公園空地學(xué)騎自行車(chē)。

于是，連續(xù)三天、每天一小時(shí)左右的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)了：我先用力穩(wěn)住自行車(chē)后座，讓孩子完全坐好，然后讓他蹬車(chē)前行。孩子按照我的指令行動(dòng)，可是老是穩(wěn)不住，不是往左邊斜，就是往右邊倒。我費(fèi)力地貓著腰、弓著背、低著頭、側(cè)著身體，單手在后面穩(wěn)住，盡量不讓車(chē)子倒下來(lái)，有時(shí)還用力往前推，竭力跟著車(chē)子跑。就這樣，勉強(qiáng)繞了兩圈，我和孩子就汗如雨下。我累得上氣不接下氣，實(shí)在堅(jiān)持不下來(lái)，趕緊叫停。休息一會(huì)兒，繼續(xù)苦練。大約一個(gè)小時(shí)之后，孩子說(shuō)：“爸爸，我們回去了，我累壞了，實(shí)在受不了了！”

第二天，第三天，依然如此學(xué)習(xí)，我倆依然是汗流浹背、氣喘吁吁，特別是我在后面扶著累得直不起腰，可是孩子騎車(chē)技能卻似乎絲毫沒(méi)有什么進(jìn)展，關(guān)鍵是沒(méi)有我在后面扶著他坐穩(wěn)，他就騎不走，更別談?wù)莆掌胶饬?。我有些焦躁了，不時(shí)責(zé)怪孩子幾句;孩子也煩躁了，有時(shí)氣憤地回我兩句……我們都有些氣餒了。

第四天太陽(yáng)下山后，孩子推著自行車(chē)和我又來(lái)到小區(qū)公園。孩子突然對(duì)我說(shuō)：“爸爸，今天你不要扶我。你讓我自己試著摸索摸索吧！否則，我猴年馬月才能學(xué)會(huì)啊！”

孩子這番話(huà)，讓我很吃驚。我雖然還有一點(diǎn)擔(dān)心，但具有28年教齡且身為特級(jí)教師的我，仿佛如炎炎夏日有一盆冷水澆在頭上，頓時(shí)清醒過(guò)來(lái)。我趕緊鼓勵(lì)孩子：“好，你講得對(duì)，我不扶，你自己先試試，慢慢來(lái)，不著急！”

我在旁邊“深情”地觀察：孩子先小心翼翼地跨坐在車(chē)上，以?xún)赡_作為左右的支撐點(diǎn)，維持平衡。坐穩(wěn)后，他更加小心翼翼地試探著用左腳踩在腳踏板上，再用右腳用力一蹬……一開(kāi)始，車(chē)子不是左拐就是右拐，歪歪扭扭，不是躥進(jìn)草叢，就是差點(diǎn)撞上圍欄，幸好他及時(shí)捏住剎車(chē)，才一次次化險(xiǎn)為夷，有驚無(wú)險(xiǎn)。我在一邊觀察，一次次心潮起伏、心驚肉跳。

試探了十幾次，孩子竟然能獨(dú)立騎行三、四米遠(yuǎn)了。他興奮異常，大叫：“爸爸，我能騎一小段路了！”我也很興奮，豎著大拇指贊揚(yáng)他：“兒子，你真棒，爸爸沒(méi)有扶，你自己能騎起來(lái)了！”

不過(guò)，最大的難點(diǎn)與瓶頸出現(xiàn)了。就是每次騎行三、四米遠(yuǎn)時(shí)，車(chē)子就倒向一側(cè)。我不斷大聲喊話(huà)：“眼睛看前面，不要盯著龍頭看，注意調(diào)整方向！”

可是，沒(méi)有什么效果。雖然他邊聽(tīng)著我的喊話(huà)，邊努力地做，但是十幾分鐘過(guò)去了，他依然無(wú)法掌控好龍頭，把握好方向。先前，剛剛學(xué)會(huì)的雙腳配合獨(dú)立騎行三、四米的興奮勁也消失了。

我急了，對(duì)他說(shuō)：“我騎給你看！你看我是怎么手腳相互配合的，特別是怎么掌控龍頭、調(diào)整方向的?！?/p>

我騎上車(chē)，一邊示范，一邊講解：“你看，車(chē)子要往這邊倒的時(shí)候，就把龍頭往那邊扳;你看，速度過(guò)快的時(shí)候，就停腳不蹬，車(chē)子自然就慢下來(lái)，這時(shí)通過(guò)把握龍頭、調(diào)控方向以維持住平衡;要倒的時(shí)候，你就再用力踩一下腳踏板，就這樣把握好節(jié)奏與速度……”

我連續(xù)示范了好幾次，他直叫：“哦，是這樣啊，我知道了！我會(huì)了！你讓我自己騎吧！”

如此，試誤幾次，他逐漸掌握了平衡，突破了難點(diǎn)，動(dòng)作慢慢協(xié)調(diào)起來(lái)了。他騎在車(chē)上激動(dòng)地大聲告訴我：“爸爸，我已繞行了兩圈了！”這時(shí)，我也高興地大聲告訴他：“兒子，你學(xué)會(huì)了，你真的會(huì)騎了?！?/p>

雖然，后面又出現(xiàn)了幾次反復(fù)。但他自己都一一克服了。

至此，也不過(guò)一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。我不由感嘆：三天的“教”抵不過(guò)一天的“學(xué)”。學(xué)習(xí)，需要“聽(tīng)中學(xué)”，更要“用中學(xué)”。

身教重于言教

強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“不教之教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“學(xué)”與“習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”……并非排斥教師的“教”與“講”，并非否認(rèn)“聽(tīng)中學(xué)”與接受學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，更不是忽略教師的主導(dǎo)示范作用。

上述事例給我們更深刻的啟發(fā)是：教育與學(xué)習(xí)，需要“聽(tīng)中學(xué)”，更需要“用中學(xué)”;需要突出學(xué)生的主體地位，亦要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只不過(guò)，教師的“教”應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”的基礎(chǔ)之上。先學(xué)后教，以學(xué)定教，依學(xué)而教，順學(xué)而教，如此才能有的放矢，教得其所。

正如上述所示，孩子在第四天自己嘗試學(xué)習(xí)騎車(chē)后出現(xiàn)瓶頸時(shí)，我在反復(fù)提醒、講解無(wú)效后，幾次騎車(chē)邊示范邊講解，孩子邊看邊聽(tīng)，聽(tīng)吾之言，觀吾之行，耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)……再次反復(fù)運(yùn)用實(shí)踐，終獲突破。這就是：有的放矢，教得精準(zhǔn)，學(xué)得有效。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，亦讓我們深刻感悟到教者應(yīng)當(dāng)該教則教，該講則講，但要教其必教，教其當(dāng)教，特別要做到——言傳身教，身教重于言教。

“用中學(xué)”：孩子得到的不只是知識(shí)與技能

孩子自己學(xué)會(huì)騎車(chē)的第二天，我們就開(kāi)啟了赴浙西大峽谷的三天自駕游。讓我感嘆與吃驚的是，與去年暑假在大別山天堂寨旅行大不相同，去年孩子望“山”興嘆，爬了幾百米就停下不肯再往上爬了，“漂流”中他嚇得哇哇大哭……這次，他卻一馬當(dāng)先，走在最前面做開(kāi)路先鋒，直接爬上線(xiàn)路1終端——白馬崖，原路返回后又直接爬上線(xiàn)路3的龍門(mén)瀑。我在后面一路小跑，追著喊著：“慢點(diǎn)，小心點(diǎn)，等等我……”在這次“漂流”中，他全身心地投入到歡快、刺激的打水仗中，不亦樂(lè)乎，連呼“好玩，刺激！”

雖然，與去年相比，孩子長(zhǎng)大了一歲，而且有了去年旅行體驗(yàn)的基礎(chǔ)，但我還是覺(jué)得這跟孩子學(xué)會(huì)騎車(chē)并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。我由衷地感嘆：“用中學(xué)”，孩子得到的不只是知識(shí)與技能。孩子靠自己摸索與努力學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，他還感受到自身的力量、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值與尊嚴(yán)，他還從中獲得比騎車(chē)技能更重要的東西——自信、勇敢、堅(jiān)定、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)……

相比“聽(tīng)中學(xué)”，“用中學(xué)”是孩子靠自己的探索、實(shí)踐獲得成功的，其自我認(rèn)同感、自我實(shí)現(xiàn)感、自我超越感、自我價(jià)值感、自我成就感，顯然不可相提并論、同日而語(yǔ)。

兒子說(shuō)的這句話(huà)，或許就是最好的印證——

我問(wèn)他：“這次爬山，你怎么這么厲害??？”

他說(shuō)：“我連騎自行車(chē)都會(huì)了，這點(diǎn)小事還做不起來(lái)的??？”

童言無(wú)忌?？粗?歲的他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，一臉的自信輕松、陽(yáng)光燦爛，我再次感慨：“用中學(xué)”，當(dāng)成為教育的常態(tài);學(xué)習(xí)需要“聽(tīng)中學(xué)”，更要“用中學(xué)”;教育，要從“聽(tīng)中學(xué)”走向“用中學(xué)”……作為交通工具的自行車(chē)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如此，作為人類(lèi)最重要的交際工具——語(yǔ)文教育、母語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦當(dāng)如此。

這就是兒子學(xué)騎自行車(chē)，給我最真切最珍貴的教書(shū)育人的啟示。