淺析柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

常建萍

摘 要：在我國素質(zhì)教育普及的背景下，柔性思維在班主任管理工作中的應(yīng)用成為教育熱點話題。柔性思維對開展小學(xué)班主任管理工作具有積極的意義，從理念樹立、班級干部選擇、班級制度創(chuàng)設(shè)、和諧班級氛圍四個維度分析柔性思維的有效應(yīng)用，以期為小學(xué)班主任管理工作的順利進(jìn)行提供助益。

關(guān)鍵詞：柔性思維；小學(xué)班主任；管理工作

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，傳統(tǒng)的剛性管理思維難以從根本上實現(xiàn)教育、培育小學(xué)生的目的。柔性思維管理以人的情感為基礎(chǔ)，對小學(xué)生進(jìn)行充分關(guān)注，構(gòu)建和諧班級，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極性，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，應(yīng)用柔性思維進(jìn)行管理班級具有重要意義。

一、應(yīng)用柔性思維開展小學(xué)班主任管理工作的重要意義

（一）在班主任與學(xué)生溝通方面

應(yīng)用柔性思維管理班級，有助于加強(qiáng)班主任與學(xué)生的溝通，增進(jìn)師生情感，培養(yǎng)學(xué)生對班主任的信任感，良好的情感基礎(chǔ)是班主任工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。真摯、平等的溝通，有助于師生間相互理解，便于班主任了解學(xué)生實際情況，發(fā)揮管理工作的實效性。另外，柔性思維的本質(zhì)是情感教育，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）在學(xué)生自我約束與管理方面

班主任管理工作的落實離不開學(xué)生自我約束與管理，班主任應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)用柔性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自我約束與控制的能力，從而奠定良好的班級管理基礎(chǔ)。

二、柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略

（一）樹立柔性班級管理理念

對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、責(zé)罰式的管教，難免會扼殺小學(xué)生的天性，影響其情緒，不利于小學(xué)生健康成長。因此，班主任應(yīng)當(dāng)樹立柔性管理班級理念，采用柔性管理模式。例如，對犯錯的學(xué)生，可以通過與學(xué)生誠摯溝通，以情感染學(xué)生，寬容對待學(xué)生，對其加以引導(dǎo)與教育。在管理班級時班主任應(yīng)當(dāng)做到有分寸、有尺度地評價班級學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生充分進(jìn)行肯定，對需要批評教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適度且留有余地，給學(xué)生自我改正的機(jī)會，促使學(xué)生自我激勵，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

（二）完善改進(jìn)班級管理機(jī)制

班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況，將柔性思維融入實際班級管理中，構(gòu)建管理班級的柔性機(jī)制，確保管理機(jī)制能夠為學(xué)生所接受與遵守，同時班主任應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生之中，在學(xué)生的信任下，充分應(yīng)用柔性思維。例如，班主任管理班級時，可以通過定期開展班會的形式，鼓勵學(xué)生在班會中講述班級情況與自己的學(xué)習(xí)情況。具體而言，班會中班主任應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班會，選出中學(xué)生代表，由其負(fù)責(zé)班會的進(jìn)行。需注意的是班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)置班會主題，發(fā)揮自己的統(tǒng)領(lǐng)作用，比如以班級中存在的不良現(xiàn)象為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，并進(jìn)行分析想出解決方法。班主任主要應(yīng)當(dāng)參與班會的最后環(huán)節(jié)，即對班會進(jìn)行總結(jié)，這種班會開展模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生，增加班級和諧度，還有助于提高班級管理質(zhì)量。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)選擇班級干部

班級干部是管理班級的重要成員，在班主任管理班級時能夠發(fā)揮重要作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對每位學(xué)生性格特點的了解，選擇具有較強(qiáng)管理欲望、管理能力以及責(zé)任心的學(xué)生作為班級干部。當(dāng)然，在選擇班級干部時也應(yīng)當(dāng)注重讓班級同學(xué)參與進(jìn)行，這樣有利于減少學(xué)生之間的矛盾，增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)班級干部順利開展班級管理工作。例如，應(yīng)用柔性思維組建班級干部團(tuán)隊，在選擇班長方面，班主任可以設(shè)置正副班長職位，正班長由教師選擇，長期擔(dān)任班長一職，副班長由學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣既有助于減輕班主任管理班級的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生通過參與班級管理了解班主任的辛苦，從而配合班級管理工作的開展。另外，班主任應(yīng)當(dāng)給予班級干部充分的信任，引導(dǎo)班級干部進(jìn)行有效管理，鼓勵班級干部加強(qiáng)與同學(xué)的溝通與交流，充分發(fā)揮自身能力，促使其在班級中充分實現(xiàn)自我價值。

（四）建立融洽和諧的師生關(guān)系

1.用心關(guān)懷學(xué)生

鑒于小學(xué)生的年齡承載的身心初成長所具有的愛動、愛玩、認(rèn)知不足、不成熟等特點，小學(xué)生不可避免會犯錯，這時班主任應(yīng)當(dāng)用心關(guān)愛學(xué)生，對犯錯的同學(xué)耐心培養(yǎng)與教導(dǎo)，站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生改正錯誤。另外，想要取得良好的班級管理效果，班主任應(yīng)當(dāng)重視取得學(xué)生的信任，成為學(xué)生足以依賴的人，這樣才能達(dá)到班級管理的最大效果。例如，在制定班級制度方面，班主任可以動員學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與班級制度的制定，以真誠的態(tài)度詢問學(xué)生的意見，構(gòu)建柔性管理模式，從而高效管理班級。

2.公平對待學(xué)生

班主任在管理班級的過程中，應(yīng)當(dāng)守持中正，平等對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生知道班主任不會偏袒任何一名學(xué)生，營造良好向上的班級環(huán)境。另外，班主任應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)困生的重視度與關(guān)注度。例如，多次考試排名較后的學(xué)生，班主任要適時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活情況，幫助學(xué)生解決問題，提高其自信心，這不僅能夠激勵班級學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，還有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系。柔性管理班級，只要方法合適，必將提高班級整體水平。

應(yīng)用柔性思維，不僅能夠提高班級管理工作質(zhì)量與效率，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生在良好的氛圍下健康成長。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極探索實踐有效應(yīng)用柔性思維管理班級的策略，創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。

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編輯 謝尾合