讓你不再“聽”數(shù)學(xué)

史維麗

摘 要：在體驗課堂教學(xué)模式研究的引領(lǐng)下，我校教師逐漸改變了自己的教育觀念，不斷嘗試改變教學(xué)策略，力求轉(zhuǎn)變“注入型”的教學(xué)方式，把“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)精心設(shè)計可操作的課前體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課前體驗；有效性設(shè)計；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂基本是教師講、學(xué)生聽的“注入性”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維封閉，在面臨現(xiàn)實問題情境時不能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，缺乏解決問題的能力。課前體驗活動就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，可大大增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樽约簞幽X設(shè)計、動手實驗、觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷猜想、驗證、推理的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計行之有效的課前體驗活動，充分挖掘體驗環(huán)境，把“聽數(shù)學(xué)”真正變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”呢？結(jié)合我校體驗課堂教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾點做起。

一、依托已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)前體驗內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。因此，在課前體驗的內(nèi)容選擇上，要依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生感興趣的、已經(jīng)經(jīng)歷過但體驗不深的內(nèi)容，或部分學(xué)生經(jīng)歷過、但不是所有學(xué)生都經(jīng)歷的內(nèi)容。

例如在教學(xué)蘇教版四年級上冊“升和毫升”這一單元內(nèi)容時，教學(xué)中總會出現(xiàn)學(xué)生對升、毫升的容積單位運用不當(dāng)，估計不同容器的容積誤差過大等情況。學(xué)生雖然在生活中認(rèn)識了“升”和“毫升”，并有著簡單的應(yīng)用，但只是停留在“我聽說過”“我見到過”這一層次，常常在描述中會以大小瓶子來代替，缺乏相應(yīng)感受。沒有真正感受和了解“升”和“毫升”的概念并進行抽象建模，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中對知識的理解常常浮于表面。而這時，必要的“前體驗活動”便是本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)前的“磨刀”。

二、關(guān)注教學(xué)的生長點，設(shè)計生成性前體驗問題

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：具有生成性的教學(xué)才是豐實的課堂教學(xué)。要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的生長點，以生長點作為我們新的教學(xué)因素。我們的體驗課堂正是要抓住這種瞬間即逝的生成性資源，作為我們課堂教學(xué)新的增長點和活的教學(xué)因素，使課堂的有限資源得到無限增長。在設(shè)置前體驗活動時，問題的設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思維與交流，在思想與思想的碰撞中激發(fā)學(xué)生的思維火花。教師要善于捕捉這些思維火花作為知識教學(xué)的生長點，放大這些生長點，使學(xué)生浸潤其中，讓學(xué)生的經(jīng)驗在數(shù)學(xué)課堂上慢慢生長。

例如在二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集與整理”中，教師設(shè)計了如下前體驗活動：教師首先出示情境圖，提出問題：同學(xué)們，你們能把這幅圖畫出來嗎？下面一片嘩然：老師，太難了吧？老師接著提出要求：數(shù)學(xué)的畫和美術(shù)的畫要求可不一樣，數(shù)學(xué)是一門簡潔的學(xué)問。不求畫面精美，但要求反映出圖中有哪些人，分別在做什么，有多少個。創(chuàng)作時間：盡可能快。學(xué)生在經(jīng)歷了最初的驚訝后認(rèn)真地思索起來。于是，幾分鐘后，孩子陸續(xù)交出各種精彩的畫面：有去除背景精心描畫不同人物的，有畫大小火柴人表示老師和學(xué)

生的，也有用不同符號來代替人物的，甚至直接出現(xiàn)了列表整理的……

多精彩的生成啊！孩子就在作品的對比中初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，初步積累數(shù)據(jù)整理和分析的經(jīng)驗，形成符號意識。只要教師在教學(xué)中給孩子騰出時間和空間，才會有精彩的生成，才能讓孩子思維的火花在課堂中不斷碰撞，使我們的課堂生出智慧的火花。

三、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注重前體驗活動設(shè)計的有效性

在課改的實踐過程中，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”，學(xué)生的個性得到了張揚，使整個課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春天的景象。透過熱鬧的表面，我們觀察到學(xué)生更多的是在課堂上僅僅玩了一回。當(dāng)我們冷靜地以數(shù)學(xué)的眼光來審視這節(jié)課時，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它“迷”掉了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，也漸漸地“迷”掉了老師的數(shù)學(xué)頭腦。一味追求活動、體驗，把手段與形式當(dāng)作目的來追求，本末倒置。數(shù)學(xué)課在繁華起來的同時，要做到把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)味。

體驗課堂是適合學(xué)生的課堂，有效的課前體驗活動，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身經(jīng)歷，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。讓孩子的思維處于發(fā)散狀態(tài)，積極主動地參與到課堂中去，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識，并全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加有效、高效。

編輯 郭小琴