淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

郭麗苗

摘 要：新課改的全面推出對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。在此情況下，小學(xué)語文教師必須要的語文教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析和研究，在掌握教學(xué)過程中存在的各種問題之后，采取有效的方法來開展小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) “讀寫結(jié)合”

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0130-02

在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須要通過有效的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和寫作技巧。這樣才能在有效提升學(xué)生的語文成績和綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生德智體美的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中存在的主要問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分的教師只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)利用滿堂灌的方式來開展語文教學(xué)，不僅沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)學(xué)生的課堂閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也沒有利用全新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生抵觸和厭倦，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重的影響語文教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

1.2 閱讀寫作能力較差

部分小學(xué)師生能夠在課程當(dāng)中根據(jù)教師的引導(dǎo)來完成相關(guān)的課外閱讀。但是，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，往往不能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)來采取正確的閱讀方法，也不知道該從什么方面來進(jìn)行語文閱讀問題的思考。另外，由于小學(xué)階段學(xué)生本身的社會(huì)閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，僅憑語文課堂往往很難使學(xué)生獲得較為豐富的寫作素材。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的作文都是照本宣科，很少有學(xué)生能夠在作文當(dāng)中寫出真情、寫出真事。

1.3 教學(xué)模式較為落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，個(gè)別教師都是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)分別開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在無法同步開展讀寫教學(xué)的情況下，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力較為困難。另外，教師沒有充分的利用各種有效方式和手段挖掘與閱讀和寫作有關(guān)的教學(xué)資源，也沒有根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況和認(rèn)知水平讀寫課程教學(xué)。這不僅會(huì)使“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的閱讀思維和寫作思維的全面發(fā)展。

2 全面開展小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效措施

2.1 深入發(fā)掘教學(xué)資源

小學(xué)教材都是根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)情況教學(xué)要求來進(jìn)行編制的，這其中，不僅包含了較多與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的語文內(nèi)容，同時(shí)也包含了較多名作家的優(yōu)秀文章。在開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)當(dāng)中，教師必須要利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘具有較豐富性和趣味性的教學(xué)資源，充分掌握語文教材的科學(xué)性和價(jià)值性，將二者進(jìn)行有機(jī)組合，并有效的滲透到實(shí)際的語文課的教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)的深入開展?fàn)I造輕松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行“長城”的教學(xué)過程中，教師可以首先到學(xué)生利用各種有效的渠道來搜集一些與長城有關(guān)的文字或者圖片，并在課堂上說一說自己對(duì)長征的理解。然后，教師在利用幻燈片向?qū)W生展示秦朝時(shí)期和現(xiàn)代的疆域?qū)Ρ葓D，讓學(xué)生觀察長城發(fā)生的變化，再讓學(xué)生根據(jù)地圖找出東起山海關(guān)、西止嘉峪關(guān)的長城經(jīng)歷哪些省份。然后，再讓學(xué)生觀看萬里長城的圖片，這樣能夠讓學(xué)生直觀的體會(huì)長城的雄偉壯闊和連綿不絕。在學(xué)生對(duì)長城產(chǎn)生了濃烈的興趣之后，教師再到學(xué)生來進(jìn)行課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)段落進(jìn)行有效的分析，這樣能夠讓學(xué)生更好的感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。在完成教學(xué)之后，教師證的學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，如，校園一景、周末的公園、小區(qū)的花壇，以及旅游過程當(dāng)中看到的山、水等，結(jié)合閱讀課文利用從局部到整體、從近到遠(yuǎn)、游覽順序的方式來進(jìn)行實(shí)際的寫作。

2.2 加強(qiáng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師必須要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等的不同閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過程當(dāng)中遇到的好詞佳句摘抄下來，并在讀書筆記上記錄自己的閱讀心得和體會(huì)。然后，教師在讓學(xué)生結(jié)合上下句和文章大意還對(duì)重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行有效的分析，這樣能夠使學(xué)生更好的體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和傳達(dá)的感情，從而能夠全面加深學(xué)生對(duì)文章的中心思想和深刻內(nèi)涵的理解。在完成閱讀之后，教師在根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的理解入手確定相關(guān)的寫作題目和寫作思路，在全面對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行有效的分析和整合，充分利用相關(guān)的表達(dá)方法描寫手法來進(jìn)行語文寫作練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“將相和”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)畫出文章的生字生詞和描寫得好的段落，利用自主思考或者小組討論的方式來解決相關(guān)的問題。在課堂上，教師可以讓學(xué)生利用略讀的方式來進(jìn)行了解文章的大意，再讓學(xué)生根據(jù)自己理解情況利用跳讀的方式來對(duì)課文進(jìn)行分析。教師也可以提出相關(guān)的閱讀問題“是什么造成將相不和？” “廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)是怎么做的？是怎么想的？” “廉頗說了什么？這些話體現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生通過精讀的方式來對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行詳細(xì)的揣摩。在學(xué)生充分了解文章當(dāng)中的負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池之會(huì)、完璧歸趙的三個(gè)故事之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生利用圖書館查詢或者網(wǎng)上查閱的方式來進(jìn)行課外文章的閱讀，如《史記·廉頗藺相如列傳》《臥薪嘗膽》《疑鄰盜斧》《圍魏救趙》等。在學(xué)生累積了豐富的素材之后，教師在學(xué)生以“事”為主題來進(jìn)行寫作，如，童年趣事、難忘的一件事、記家鄉(xiāng)一日游、我總想著這件事等。教師要讓學(xué)生合理的進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排，引導(dǎo)學(xué)生寫清楚事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，并在文中利用排比、擬人、比喻等的修辭手法，還需要對(duì)文章中涉及的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言進(jìn)行詳細(xì)的刻畫。另外，學(xué)生也可以在作文當(dāng)中寫出自己對(duì)某個(gè)人或者某件事的看法，也可以增加一些自己的心得和感悟。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何遣詞造句，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的將閱讀知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。

2.3 科學(xué)安排讀寫活動(dòng)

教師除了要在課堂上全面開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)之外，還必須要將“讀寫結(jié)合”滲透和拓展到學(xué)生的課外活動(dòng)當(dāng)中。教師可以根據(jù)文章中的作文教學(xué)有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外書籍的閱讀，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的優(yōu)秀名篇或者經(jīng)典名著來進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀心得體會(huì)完成讀后感的創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生在班級(jí)讀書會(huì)當(dāng)中和其他同學(xué)交換閱讀文章，在客觀、公正的對(duì)讀后感進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解自己寫作當(dāng)中存在問題，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握更多的寫作方法和技巧。另外，教師也可以在學(xué)生完成課業(yè)了之后讓學(xué)生對(duì)與閱讀有關(guān)的主題進(jìn)行交流和辯論，或者讓學(xué)生通過話劇表演的方式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)開展的情況來進(jìn)行相關(guān)的寫作。

例如，在進(jìn)行“為中華之崛起而讀書”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生結(jié)合注釋了解“租界地”的意思，引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)周恩來與伯父的對(duì)話，以及人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而解決“為什么說中華不振？”這個(gè)問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章7-8、9-16自然段進(jìn)行閱讀，詳細(xì)的對(duì)于文中的“在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？”進(jìn)行揣摩，學(xué)生思考“目睹洋人欺壓中國婦女之后，周恩來是怎樣想得，又是怎樣做的？”從而引出文章的中心和主題“為中華之崛起而讀書”。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的心得體會(huì)來進(jìn)行讀書筆記的寫作，并和同學(xué)積極的就讀書筆記內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的溝通和交流。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)文章的印象，同時(shí)也能夠使學(xué)生將已掌握的知識(shí)活學(xué)活用。然后，教師可以在班級(jí)當(dāng)中組織 “讀書的利與弊”等的主題辯論會(huì)，讓學(xué)生首先進(jìn)行資料的收集，再將全班同學(xué)分為正方和反方兩個(gè)小組來進(jìn)行閱讀辯論。在辯論完成之后，教師可以讓學(xué)生將該次辯論的用作文的形式記錄下來，也可以讓學(xué)生選擇與讀書有關(guān)的一個(gè)方面來寫作，如，何以解憂，唯有好書、書是最美的行囊、書中的傳說、書與我的喜怒哀樂等。

3 結(jié)語

想要使小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效，教師就必須要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、年齡特征、語文水平、寫作能力等多方面情況，然后有效的在實(shí)際課堂當(dāng)中引入一些具有趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。另外，師還可以充分的將多媒體教學(xué)情景、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等引入到實(shí)際的課堂當(dāng)中，充分利用學(xué)生喜聞樂見的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容閱讀和寫作。這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到語文閱讀和寫作當(dāng)中，同時(shí)也能夠?yàn)閷?shí)際的小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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