小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀簡析

林森

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當前教育的重要任務。小學生的創(chuàng)新是個體意義上創(chuàng)新，在當前小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力就要摒棄不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式，發(fā)揮語文課程、語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，營造好教學氛圍，培育和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀

社會的迅速發(fā)展使創(chuàng)新的意義越來越重要，這就要求新時代的教育要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有研究表明，當前中小學生的創(chuàng)新能力普遍不足。這使小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務顯得越發(fā)重要。作為基礎教育之基礎的小學語文學科教學理所當然要承擔學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的界定

在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是去培養(yǎng)學生發(fā)明聞所未聞、見未所見產品的能力，而是培養(yǎng)小學生思考問題，解決問題時，表現(xiàn)出創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的品質、創(chuàng)新的言行，能夠做到思路有新意、想法能與眾不同、做法主動有個性。某種意義上講，小學生的創(chuàng)新能力是對自身發(fā)展而言的個體意義上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎階段的反映。

二、小學語文培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

小學語文課程里豐富的知識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的源泉，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，小學語文教學具有不可替代的優(yōu)越性。

1.小學語文課程是基礎教育中的基礎，新課標提出小學階段學生要累計認識3000個左右的常用漢字，其中要會寫2500個左右，能背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），總閱讀量不少于100萬字，能寫通順小短文，這些學習內容和要求，既是小學語文核心素養(yǎng)的保底指標，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定了基礎。

2.小學語文是富有創(chuàng)新內涵的學科。從課程內容方面講，文本內容的構思、表達方法、用詞用句具有創(chuàng)新性，大部分文本描寫的內容具有創(chuàng)新性，文本里介紹的人物具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。從語文學習方面講，閱讀充滿創(chuàng)新，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，作文本身就是學生的創(chuàng)新的過程和結果，同時無論是閱讀訓練還是寫作表達，都與學生已有的知識基礎、生活閱歷、情感體驗密切相關，充滿個性化。因此毫不夸張地說，小學語文課程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有明顯的優(yōu)勢。

三、當前小學語文教學中不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式

多年以來小學語文教學，尤其以應試教育為目標的傳統(tǒng)語文課堂教學，僅“以師為本”“以教材為本”，普遍存在著 “填鴨式”的教學模式，這樣的教學方式對發(fā)展學生的創(chuàng)造力極其不利。

1.“填鴨式”語文課堂教學中，學生只是被動接受書本知識和老師觀點，課余時間有做不完的作業(yè)，學生缺乏自主探索的時間和機會，此種被動式的教學方式無聲無息地扼殺著學生的創(chuàng)新的主動性、積極性。

2.“填鴨式”的語文教學過程一般都表現(xiàn)為教師從自己的主觀意愿出發(fā)，向學生單線灌輸現(xiàn)成的知識，教師教的思想代替著學生學的思路，教師教得死板，學生學得呆板，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.“填鴨式”的語文課堂教學里，過分注重問題答案的整齊劃一，導致了教師問題設計的深度往往不夠或過于瑣碎、具體，學生的問題回答直接表現(xiàn)為創(chuàng)意的少、有個性的少，這就不能有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，只能讓學生獲得低層次思維的訓練，從而有意無意地禁錮和弱化了學生創(chuàng)新的天性。

四、改進舉措

盡管創(chuàng)新能力原本就是人的特性之一，但人主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力仍需要培養(yǎng)。新課標明確指出小學語文教學要在引導學生學習語言文字運用的同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.在語文學習中要突出學生的課堂主體地位，把課堂還給學生。語文課堂教學要根據(jù)小學生身心發(fā)展、語文學習和語文教材文本的特點，依托語言文字的學習運用，精講多練，鼓勵學生多閱讀交流、多大膽自由表達，激發(fā)他們的問題意識和進取精神，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從而開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，切實發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

2.改變語文課堂教學方式，積極推廣自主、合作、探究的教學方式。自主、合作、探究的學習方式是在教學中為學生預設一系列解決問題的平臺，引導學生通過自主的思考、自主的努力，相互合作，去探尋解決問題途徑，去體驗創(chuàng)新解決問題的快樂，使創(chuàng)新的認知、思想、情感、行為在學生已有的能力層次上進一步發(fā)展，從而使他們的創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

3.在語文課堂教學中要重視自主閱讀、課外閱讀及閱讀指導。閱讀是學生運用語言文字獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑，學生創(chuàng)新能力是在已有的知識基礎上產生、發(fā)展的，有效的廣泛閱讀為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供著豐富的知識基礎和培育平臺。

4.在語文教學中要重視習作生活化和個性化。習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生創(chuàng)造性表述的過程和結果。教學中要積極為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，盡量減少對學生習作的各種束縛，讓學生放手去寫，鼓勵學生自由地表達、有創(chuàng)意地表達。自由是創(chuàng)新的搖籃，學生在這樣的多寫多練中，創(chuàng)新的品質、能力自然而然就得到培育和發(fā)展。

5.積極改進語文課堂教學評價方式。評價要尊重、呵護學生創(chuàng)新的自主性和積極性，關注他們在課堂上是否積極參與交流、討論，關注他們在課堂上是否積極思維，關注他們在課堂上是否主動探究。評價要鼓勵學生從不同的角度探究問題，對有新意的思路、表達方式、展示方式要給予足夠的肯定，這些都可以激勵和引導學生自覺發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

總之，在小學語文教學中要充分認清和發(fā)掘語文學科的優(yōu)勢，利用好教材文本中的語言文字資源，摒棄不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教學方式，營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學氛圍，就能最大限度培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

注：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的研究》的階段性研究成果。

編輯 高 瓊