高中生物學習題講評有效性的提升對策

周萍

摘 要：在高中生物學教學中，習題講評是一個非常重要的環(huán)節(jié)。有效的習題講評可以幫助學生進一步鞏固知識點，還能引導學生查缺補漏，完善知識體系[1]。然而，就目前整體情況來看，高中生物學習題講解存在量大且偏緊的情況，導致整體教學效果不容樂觀，習題講評的價值和實效性沒有得到充分發(fā)揮。因此，結合教學經(jīng)驗，就如何提升高中生物學習題講評有效性展開探究。

關鍵詞：高中；生物學；習題講評；有效性；提升對策

生物學教學過程中展開的試卷評講、作業(yè)評獎、習題處理、例題講解等教學活動，都是教學體系中不可或缺的組成部分，是生物學基本規(guī)律、原理、概念、事實等教學的深化和延續(xù)，是提升學生學習能力、促使學生掌握“雙基”、達到教學目標的重要環(huán)節(jié)[2]。素質(zhì)教育背景下，生物教師要重視生物學習題課并落實教學任務，確保習題講評的價值得到最大限度的發(fā)揮。

一、精心選擇例題，進行示范講解

高中生物學知識點繁多且復雜，很多學生在學習過程中往往感到有頭無尾，難以抓住重點。對于教師講解的某些知識點，學生也往往難以理解，這些都在一定程度上增加了學生的學習難度[3]。這種情況下，教師可以通過例題的精選引導學生學習并理解知識。從某種程度上說，精心挑選例題，不僅可以讓學生更好地了解并掌握知識重點，還能讓學生掌握學習技巧與學習方法，更好地理清解題思路，從而達到事半功倍的教學效果。高中生物知識具有一定的復雜性，而教師的教學時間有限，所以教師面對類型繁多的生物例題不可能做到每題都講，面面俱到。教師要結合實際情況精挑細選，找到具有典型性、代表性的生物例題對學生進行講解。在習題講解過程中，生物教師要將所講的知識點與問題結合起來，在問題中融入知識點，從解題的方法步驟、解題思路等各個方面入手，引導學生對題目中的已知條件進行分析，更好地審清題意，找出題目中的有效信息，在此基礎上幫助學生對問題與已知條件之間的聯(lián)系進行分析，引導學生形成正確的解題思路，抓住解題的關鍵。生物教師在這個過程中要將解題要點以及注意事項告知學生，讓學生可以從根本上對例題進行把握。這樣不僅可以讓學生解決這一問題，還能培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生各個方面的能力都得到培養(yǎng)。

二、組織學生訓練，強化問題評析

生物教師在給學生傳授所講內(nèi)容之后，應當布置課后習題，幫助學生及時鞏固當天所講的內(nèi)容。在給學生布置習題的時候，教師要遵循“少而精”的原則，選擇具有針對性、規(guī)律性、啟發(fā)性、代表性的習題。盡量保證每一道習題可以幫助學生鞏固一個知識點，這樣就可以帶領學生逐個突破知識點，從而取得良好的學習效果。在習題選擇結束之后，教師要組織學生進行訓練。在這個過程中，教師要鼓勵學生從多個角度分析問題，做到一題多解，還要指導學生將同一種題型的問題放在一起進行對比分析，通過這種訓練方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。長此以往，學生的學習效果自然就會得到提升。在學生訓練結束之后，教師要針對學生的練習結果進行分析，找到學生存在的共性問題和薄弱之處，以此為切入點進行習題講解。除了自己講解，教師還可以讓完成得比較好的學生給其他同學進行講解。不同的學生解題思路往往也有所不同，這種習題講評方式可以很好地拓寬學生的視野和思維，引導學生從不同的角度分析問題、解答問題，讓學生做到融會貫通，能夠靈活運用所學知識。

三、引導學生總結，加強學法指導

很多生物教師在講解完上一道題之后，立即進行下一道題的講解。這種情況下，部分學生可能還沒有來得及消化，或者還沒有緩過神。如果教師直接就進入下一道題的講解，學生的狀態(tài)很難及時跟上，這就導致習題講評效果下降。與此同時，有些學生習慣在教師講完一道題后整理筆記，比如記下這道題的解題技巧以及使用的生物知識點，如果教師立即講解下一道題，這類學生就來不及整理筆記。等到教師講完所有的問題之后，學生的腦海里十分混亂，不知道如何著手整理筆記。所以，生物教師在講解完一道題之后要引導學生進行總結。筆者建議，教師可以指導學生繪制思維導圖，在思維導圖中寫出解這道題運用的生物知識點、解題技巧、學習方法等。通過這種鍛煉方式促進學生對知識的吸收和記憶，深化學生對知識的理解。這樣，學生不僅可以抓住這道題的精髓，還能在下次遇到類似問題的時候知道從哪著手。更重要的是，學生的解題速度和解題正確率均會得到提升。

綜上所述，高中生物學作為一門重要的理科學科，包含的知識點繁多且復雜，很多都需要記憶，對學生科學研究方法的靈活應用和理解也有著比較高的要求。在高中生物學教學中，教師要重視習題講評，通過精選例題、組織訓練、強化問題評析等途徑提升習題講評有效性，進而實現(xiàn)生物學教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]于偉東.SK試卷分析技術在高中生物試卷講評課中的應用[J].中學生物學，2016，32（5）：67-68.

[2]黃仙保.“分配、討論、解答、總結”模式在生物學習題講評課中的應用[J].生物學教學，2017，42（12）：46.

[3]王文姣，周紹杰.基于習題講評的高中生物學知識網(wǎng)絡構建策略[J].中學生物教學，2018（7）：30-32.

編輯 李燁艷