初中生非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

劉萍

摘 要：在2011年新課改提出了“非連續(xù)性文本”的概念后，非連續(xù)性文本閱讀教學漸漸成為近年來語文教學研究的重點話題之一。初中生通過加強非連續(xù)性文本閱讀教學，可以幫助其培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師要在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，對初中生非連續(xù)性文本教學策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；教學策略

通過深入探究初中生非連續(xù)性文本閱讀教學策略，可以幫助教師更好地了解非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)對促進學生全面發(fā)展的重要意義，并能在教學中進行積極的嘗試，創(chuàng)新教學方法，應(yīng)用更加適合學生的教學方式，幫助學生提升非連續(xù)性文本閱讀能力，并將其應(yīng)用于學習、生活的各個方面，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、開展非連續(xù)性文本教學策略研究的必要性

非連續(xù)性文本是2011年新課程標準首次提出的新概念，在第三學段課程目標與內(nèi)容中明確表示“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！盵1]簡而言之就是通過閱讀非連續(xù)性文本，不僅要從文本中獲得有效信息，還要從圖畫、表格等多種形式中獲得有效信息，能夠閱讀多種形式高度組成的綜合性信息。

雖然新課程改革后已經(jīng)明確了開展非連續(xù)文本閱讀教學的重要性，但是我國的非連續(xù)性文本閱讀教學還尚未取得理想的教學成果，學生的非連續(xù)性文本閱讀能力還存在不足，有較大的發(fā)展空間。PISA2009評估對全球65個國家學生的閱讀成績進行統(tǒng)計，中國以上海地區(qū)學生的閱讀成績作為評估樣本。中國學生在連續(xù)性文本閱讀成績評估中占首位，平均分數(shù)為564分，遠遠高出第二名26分，但是非連續(xù)性文本閱讀的平均分數(shù)為539分，中國學生的連續(xù)性文本閱讀成績與非連續(xù)性文本閱讀成績之間相差25分，是所有參與評估的國家中分數(shù)差異最大的。分析本次評估結(jié)果可以明確中國學生的非連續(xù)性文本閱讀能力還有待提高。

《義務(wù)教育語文課程標準》的研究、編制組負責人宗祺明確表示，非連續(xù)性文本教學的缺失不是某一個地區(qū)存在的問題，而是我國語文教學中普遍存在的問題。語文新課程改革后，在培養(yǎng)目標中增加了學生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教師必須要在教學中注重對非連續(xù)性文本教學策略、教學方法以及教學模式的探究。通過探究非連續(xù)性文本教學策略，提升學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，應(yīng)用該能力解決學習、生活中遇到的問題，并逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力[2]。

二、對初中非連續(xù)性文本閱讀教學策略的探究

（一）與生活結(jié)合，激發(fā)學習興趣

非連續(xù)性文本是針對連續(xù)性文本而言的，文本表達更加直觀，文本簡短，具有極強的概括性，文本之間的比較更加容易。而且非連續(xù)性文本閱讀在日常生活中的應(yīng)用較為廣泛，例如藥品說明書、演出節(jié)目單、公園游覽信息等都是非連續(xù)性文本最常見的表現(xiàn)形式。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本更加貼近學生的生活實際，因此教師有必要結(jié)合學生的生活實際，探究非連續(xù)性文本閱讀教學策略。

1.與學生的校園生活結(jié)合起來

學生開始初中階段的學習前已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，教師在教學中應(yīng)該有意識地增加學習的難度。例如在開學之后，教師可以引導學生打開語文課本的目錄部分，分析本學期教學中的主要教學內(nèi)容包括什么，根據(jù)文學體裁對課文進行分類，明確每單元的教學重點，這樣學生通過閱讀語文課本目錄這個非連續(xù)性文本，一方面可以了解本學期語文教學的重點、難點內(nèi)容，另一方面也能更好地督促自己學習，提高語文成績。

教師也可以以引導學生模擬介紹旅游景點的形式來開展教學，例如在八年級上冊第三單元《蘇州園林》的教學中，教師可以向?qū)W生提供蘇州園林留園的總覽圖，讓學生將自己當作導游，向大家介紹留園的主要景點。通過將課文學習與非連續(xù)性文本閱讀結(jié)合在一起的教學模式，學生不僅能夠更加深入地了解課文中刻畫的蘇州園林特點，更能在介紹過程中提升口語表達能力。

2.與家庭教育結(jié)合起來

非連續(xù)性文本教學與日常生活息息相關(guān)，例如家長給學生買的電子設(shè)備都附有詳細的說明，學生通過與家長閱讀使用說明書，更好地了解電子產(chǎn)品的性能、注意事項等多方面的內(nèi)容。但是一些說明性文字的內(nèi)容比較復雜、詳細，閱讀需要花費大量的時間。如果學生具備非連續(xù)性文本的閱讀技巧，并能在其中應(yīng)用，不僅可以獲取到關(guān)鍵信息，還可以減少閱讀所用的時間。這就要家長認識到培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力的重要性，并在日常生活中有意識地讓學生閱讀這類非連續(xù)性文本，培養(yǎng)并提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力[3]。

3.與社會互動結(jié)合起來

非連續(xù)性文本的形式在社會生活中有更加廣泛的應(yīng)用，在生活中隨處可見非連續(xù)性文本。如學生在入學之后會填寫學歷信息；如果去醫(yī)院就診就需要根據(jù)指示標與導醫(yī)欄到正確的科室就診，還需要出示病歷卡；如果去外邊旅游還要學會看旅游經(jīng)典的游覽圖。這些指示性的信息都是非連續(xù)性文本。因此學生有必要通過學習相關(guān)的知識，在社會中把握非連續(xù)性文本傳達出的信息，并為社會生活提供便利。教師在教學中可以引導學生將社會生活中所遇到的非連續(xù)性文本以文本、圖片的形式帶到課堂中，在教學中交流自己是如何迅速、準確地找到這些非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息的。這個教學過程充分發(fā)揮了學生學習非連續(xù)性文本的主觀能動性，能夠更好地提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（二）提取關(guān)鍵信息，標注重點信息

在新課改形勢下，要求學生能夠通過加強非連續(xù)性文本的學習，掌握閱讀、快速瀏覽、提取關(guān)鍵信息的閱讀技巧，從而整合獲得的信息，形成系統(tǒng)的觀點來解決問題。

1.分析不同文本形式，選取提取關(guān)鍵信息的方式

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本的文字相對比較簡短，而且文本形式也更加靈活，表達形式更加多樣。在初中非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師可以引導學生先分析文本形式，并選取合適的方式對其中的關(guān)鍵信息進行提取。例如教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一份學校文化節(jié)的表演節(jié)目單，讓學生提取其中的關(guān)鍵信息。學生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)明確節(jié)目單中的演出時間、演出節(jié)目單、演出人員等內(nèi)容，據(jù)此會發(fā)現(xiàn)在這份非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息已經(jīng)被明確地標出分類，在遇到同類文本形式的非連續(xù)性文本時就可以迅速地找出其中的關(guān)鍵信息[4]。

2.關(guān)注圖文形式

在很多的非連續(xù)性文本中，一般非連續(xù)性的文字說明和圖畫結(jié)合就可以更好地了解所需要獲取的信息。一般比較常見的形式就是地圖、產(chǎn)品說明書。以地圖這一特殊的非連續(xù)性文本表現(xiàn)形式來看，其中包含方向、比例尺、圖例等非連續(xù)性文字，學生只有將文字與圖畫所暗含的信息結(jié)合起來，才能更好地獲取其中所包含的信息內(nèi)容。教師可以引導學生深入觀察圖文信息，并標注其中的關(guān)鍵信息。

3.關(guān)聯(lián)、對比同類信息，獲得所需信息

一些不連續(xù)表述但是互相關(guān)聯(lián)的文字片段也可以看作是非連續(xù)性文本。在教學的時候，要求教師能夠引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本之間的聯(lián)系，并將其聯(lián)合起來，從而形成完整的系統(tǒng)，獲得完整的信息。在長期的訓練中學生也會養(yǎng)成較好的全局思維能力，在非連續(xù)性文本閱讀中能夠先總覽文本，清楚地判斷文本之間的關(guān)系。

（三）活用圖文材料，培養(yǎng)非連續(xù)性文本分析能力

在閱讀非連續(xù)性文本時，學生通過對圖文材料的分析獲得有價值的信息。在這個過程中需要應(yīng)用各類閱讀知識與閱讀技能來更好地分析、處理收集到的信息，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在初中非連續(xù)性文本教學中可以將語文閱讀教學與教學實踐結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教學目標。

1.整合教學資源

初中非連續(xù)性文本教學不僅可以幫助學生將閱讀延伸至課外，有效地擴展閱讀范圍，還能在其過程中培養(yǎng)學生收集與分析資料的能力。例如人教版八年級下冊語文課本中《大自然的語言》一課，在教學之前教師可以要求學生收集一些與大自然相關(guān)的、具有啟發(fā)性的材料，在課上交流的過程中會發(fā)現(xiàn)學生收集的材料既包括科普文也包括一些民間的經(jīng)驗與傳說。教師在教學中可以游戲的形式，將學生收集到的一些文字性材料統(tǒng)一收回，再隨機分發(fā)給學生，讓學生在限定的時間內(nèi)捕捉其中的信息并進行交流，最后教師可以要求學生將剛才獲得的“大自然語言”用自己喜歡的方式表達出來。這樣學生就能更好地抓取到非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息，并逐漸提高閱讀水平。

2.借助繪畫與表格的形式

在閱讀文本的時候，教師還可以引導學生通過繪畫與表格的形式來整合文本中的關(guān)鍵信息。例如在八年級上冊《中國石拱橋》的學習中，教師可以引導學生快速閱讀文本，熟悉其中所描述的趙州橋以及盧溝橋兩個具體的石拱橋設(shè)計案例，然后啟發(fā)學生根據(jù)文中的描寫繪制表格，這樣能夠更好地了解石拱橋的特點，并準確地梳理課文內(nèi)容，真切地感受到非連續(xù)性文本的價值。教師在教學中也可以根據(jù)這些圖表的內(nèi)容，讓學生更好地認識到茅以升在石拱橋設(shè)計、調(diào)查中的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師也可以啟發(fā)學生結(jié)合當前社會中的科學研究現(xiàn)象，樹立正確的研究價值觀念，在以后的學習與調(diào)研中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。

綜上所述，在非連續(xù)性文本閱讀教學中需要不斷進行創(chuàng)新實踐，結(jié)合語文課本教學內(nèi)容，整合可利用的教學資源，通過運用多樣化的教學策略有效地提升學生的閱讀技巧與閱讀能力，并幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]蔣長蘭.非連續(xù)性文本及教學研究問題檢視與討論[J].教學與管理，2016（16）：39-41.

[2]劉小莉，溫紅博.中考非連續(xù)性文本閱讀的問題與對策[J].語文建設(shè)，2016（28）：54-58.

[3]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學對策[J].中小學教師培訓，2012（11）：45-47.

[4]孫旭濃.非連續(xù)性文本閱讀指導策略初探[J].教學與管理，2013（6）：36-37.

編輯 劉曉宇