倪崗：寶安區(qū)“整本書(shū)閱讀”課程共建的引航者

黃佳銳

倪崗，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員，廣東省中小學(xué)正高級(jí)教師，廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人。2018年12月，由倪崗主持、寶安區(qū)眾多一線語(yǔ)文教師共同參與，歷時(shí)七年精心打造的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目“共建·共享：初中整本書(shū)閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索”獲2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

《廣東教育》：寶安區(qū)在2011年就開(kāi)始系統(tǒng)推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，您當(dāng)時(shí)是怎樣萌生這些設(shè)想的？

倪? 崗：2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。我在2002年成為寶安區(qū)教研員的時(shí)候，就要求全區(qū)學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，這節(jié)課讓學(xué)生安靜地閱讀，后來(lái)又組織教師編寫(xiě)時(shí)文美文，每月一期強(qiáng)化閱讀。

在當(dāng)時(shí)想要實(shí)施整本書(shū)閱讀面臨著不少困難。最主要的問(wèn)題是語(yǔ)文教師普遍把太多時(shí)間放在教材的教學(xué)上，把教材等同于語(yǔ)文課程的全部。所以，我們首先對(duì)教材進(jìn)行了較大力度的整合，改變“語(yǔ)文教學(xué)就是教課文，教課文就是教文章內(nèi)容”的情況。我們把教材選文重新劃定為“定篇”類選文教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)類選文教學(xué)、經(jīng)歷類選文教學(xué)三種類型，由此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)。教材的整合還只是高效課堂教學(xué)的一個(gè)方面。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以“教教材”為中心，而要以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為中心。我們堅(jiān)定地認(rèn)為讀書(shū)活動(dòng)的重要性等同于甚至大于課文教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們大膽整合教材，減少教教材的時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間用在學(xué)生讀書(shū)上。

教材重整之后，到了2011年，我們開(kāi)始全面系統(tǒng)地實(shí)施整本書(shū)閱讀。作為區(qū)教研員，我的理想是所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生都參與到整本書(shū)閱讀中來(lái)。所以到了2013年，我們又提出“整本書(shū)閱讀課程化”的理念。我的設(shè)想是把整本書(shū)閱讀納入到課程體系中，使整本書(shū)閱讀不再是優(yōu)秀學(xué)?；騼?yōu)秀教師的個(gè)別行為，或優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外的“小甜品”，而是語(yǔ)文課程不可或缺的一部分，所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生必須全員參與。

《廣東教育》：具體到課堂實(shí)施，整本書(shū)閱讀是如何展開(kāi)的？

倪? 崗：整本書(shū)閱讀的課程化，確立了整本書(shū)閱讀與課文教學(xué)同樣重要的地位。在總課時(shí)安排上，我們嚴(yán)格遵循“三三三制”，即課文閱讀教學(xué)、整本書(shū)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三分天下，從課時(shí)上保障學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)間和品質(zhì)。為深入推進(jìn)整本書(shū)閱讀的實(shí)施，我們將課程目標(biāo)、內(nèi)容等分解到初中三年每個(gè)學(xué)期的不同月份，制定了包含閱讀書(shū)目、閱讀技能、完成指標(biāo)等要素在內(nèi)的課程方案。

在閱讀活動(dòng)的組織上，主要有全班共讀與分組選讀。全班共讀是規(guī)定共讀的書(shū)目，所有的學(xué)生都必須閱讀;分組選讀是以分組閱讀、個(gè)體閱讀、不同性別的閱讀以及親子閱讀等靈活多樣的組織形式，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。另外，我們非常注重閱讀分享活動(dòng)的情境化，如曬書(shū)會(huì)、演講、辯論、角色扮演等，為學(xué)生提供了充分的對(duì)話和展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣與交流對(duì)話的愿望。比如《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀教學(xué)，要求所有男生都要演羅切斯特，所有女生都要扮演簡(jiǎn)·愛(ài)。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了在班上表演好這些片段，學(xué)生必須熟讀作品，有的學(xué)生還觀看了多個(gè)版本的電影。

我們還提倡讀書(shū)小論文寫(xiě)作，并要求盡可能跳出人物形象分析的套路。我們?cè)M織過(guò)一次省級(jí)的整本書(shū)閱讀交流展示活動(dòng)，展示的作品是《駱駝祥子》。在讀書(shū)小論文交流展示這個(gè)環(huán)節(jié)里，很多學(xué)生的選題超出了我們的想象。比如有學(xué)生指出《駱駝祥子》中的人物都只有小名，如“祥子”“二強(qiáng)子”“虎妞”等，由此出發(fā)查找文獻(xiàn)資料，開(kāi)啟了對(duì)當(dāng)時(shí)北京風(fēng)土人情與社會(huì)階層分化的研究。這樣的閱讀方式，超越了以往對(duì)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理的要求，使學(xué)生產(chǎn)生初步的研究意識(shí)，有助于克服閱讀的淺表化，引導(dǎo)學(xué)生走向“深度閱讀”。

《廣東教育》：在現(xiàn)實(shí)背景下，中考是大多數(shù)初中學(xué)生無(wú)法回避的問(wèn)題，有人認(rèn)為開(kāi)展整本書(shū)閱讀可能會(huì)削減學(xué)生應(yīng)試的時(shí)間，不利于中考備考，您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

倪? 崗：如今部編教材把整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程體系中，中考考查整本書(shū)閱讀也就順理成章，但寶安區(qū)自2004 年起就已將名著的考查納入七八年級(jí)期末考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)以考促教、以考促學(xué)的方式在語(yǔ)文課程中滲透整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，比深圳中考名著考查提前10 年。一開(kāi)始也有疑議，有的教師質(zhì)疑：中考不考，你為什么考？當(dāng)時(shí)我的回答有點(diǎn)“簡(jiǎn)單粗暴”：中考不考，我就不能考嗎？但坦率地說(shuō)，我個(gè)人也承受了很大的壓力。事實(shí)證明，整本書(shū)閱讀和中考不是非此即彼、不可兼得的關(guān)系。長(zhǎng)期浸淫在好作品中，學(xué)生的知識(shí)視野、思維品質(zhì)、審美趣味、寫(xiě)作能力等都得到了充分的滋養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這樣的學(xué)生，中考成績(jī)還會(huì)差嗎？

這些年來(lái)，寶安語(yǔ)文學(xué)科中考平均水平超過(guò)深圳市平均水平。我們也和一線教師形成了共識(shí)：整本書(shū)閱讀對(duì)中考來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。當(dāng)然，實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程化，終極目標(biāo)不是為了應(yīng)付中考，而是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。

研究成果能夠開(kāi)花結(jié)果離不開(kāi)多方支持，借此機(jī)會(huì)感謝我們區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)彭茂發(fā)，他對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的支持力度非常大，他鼓勵(lì)教研員“成名成家”的管理理念對(duì)我們進(jìn)行研究和實(shí)踐有很大的推動(dòng)作用。還要感謝眾多學(xué)者，如北京大學(xué)教授溫儒敏、廣東第二師范學(xué)院教授黃淑琴、廣東省教育研究院教研員馮善亮等，是他們的鼓勵(lì)和支持，讓我們?cè)谡緯?shū)閱讀這條道路上勇敢地走下去。當(dāng)然，我最想感謝的，是寶安區(qū)800多名初中語(yǔ)文教師對(duì)我近乎無(wú)條件的信任，沒(méi)有全區(qū)教師的共同參與和積極實(shí)踐，這個(gè)項(xiàng)目不可能有目前這些成果。

《廣東教育》：您的閱讀推薦書(shū)目，主要局限于文學(xué)經(jīng)典嗎？有沒(méi)有涉及其他領(lǐng)域的書(shū)籍？

倪? 崗：我們結(jié)合大量文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)“首讀經(jīng)典、尊重興趣、高于學(xué)生、照顧差異、循序漸進(jìn)”原則，推出初中生閱讀推薦書(shū)目。一般而言，語(yǔ)文教師習(xí)慣推薦小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，但我們認(rèn)為這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，先后推薦了傳記、藝術(shù)、哲學(xué)、科普等領(lǐng)域的作品，如思想性較強(qiáng)的作品《心懷生命》《蘇菲的世界》等，傳記作品《名人傳》《梵高傳》等，科普類作品《所羅門(mén)的指環(huán)》等。在初中生這個(gè)成長(zhǎng)階段，優(yōu)秀的傳記作品對(duì)其人格的塑造大有裨益。現(xiàn)在，我們的公眾號(hào)“寶安初語(yǔ)”也會(huì)積極向?qū)W生推薦好書(shū)，推薦書(shū)目力求文類豐富、貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求。

《廣東教育》：您認(rèn)為寶安區(qū)整本書(shū)閱讀課程化的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？

倪? 崗：我想亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是我們?cè)?013年就提出了“課外閱讀課程化”這一理念及相關(guān)實(shí)施策略，比2016 年部編初中語(yǔ)文教材明確將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系早了 3 年。二是我們是在整個(gè)寶安區(qū)系統(tǒng)推進(jìn)，而非個(gè)別教師“單兵作戰(zhàn)”。在全國(guó)范圍內(nèi)，不少條件較為優(yōu)越的名?；騻€(gè)別名師的課堂，也啟動(dòng)了“整本書(shū)閱讀”課程化，但是通過(guò)區(qū)域共建的方式推進(jìn)整本書(shū)閱讀，我們是首先做到的。三是推廣價(jià)值高，可借鑒性強(qiáng)。寶安區(qū)作為深圳市的人口大區(qū)，其居民主要由本地“洗腳上田”的村民和外來(lái)務(wù)工人員構(gòu)成，早期的教育發(fā)展較為滯后，整體實(shí)力遠(yuǎn)不能與“關(guān)內(nèi)”教育強(qiáng)區(qū)相比。這些特點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)具有較突出的代表性，在這樣一個(gè)地方探索整本書(shū)閱讀課程區(qū)域共建并取得成功，其經(jīng)驗(yàn)也就更具有推廣價(jià)值了。

《廣東教育》：提到推廣價(jià)值，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)項(xiàng)目在語(yǔ)文界產(chǎn)生了不小的影響力，省內(nèi)外一線語(yǔ)文人、語(yǔ)文教育專家關(guān)注借鑒的想必有很多。

倪? 崗：這些年來(lái)，寶安區(qū)整本書(shū)閱讀的理論與實(shí)踐探索引起多位語(yǔ)文學(xué)科專家、各省市教研員、各地語(yǔ)文教師的關(guān)注和熱切討論。我們團(tuán)隊(duì)曾在全國(guó)、省、市級(jí)會(huì)議（培訓(xùn)）上進(jìn)行專題交流30 余次，包括2017年5月由教育部基礎(chǔ)教育司組織的統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)、人教杯名著閱讀經(jīng)驗(yàn)交流暨成果展示會(huì)等。

需要特別提及的是，2017年5月廣東省教育研究院在寶安區(qū)舉行廣東省部編初中語(yǔ)文名著閱讀專題研討活動(dòng)，向全省推廣寶安區(qū)開(kāi)展名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此次活動(dòng)在廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和南方網(wǎng)同步直播，全省各地?cái)?shù)萬(wàn)名語(yǔ)文教研員、一線語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體終端，采取集中或分散的形式收看，同步直播觀看點(diǎn)共計(jì)6000多個(gè)，線上線下討論非常熱烈。

《廣東教育》：能夠獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)應(yīng)該說(shuō)極不容易。除了項(xiàng)目本身具有突出的意義與推廣價(jià)值，如何提煉成果，讓項(xiàng)目的亮點(diǎn)更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，顯然也非常重要。您能分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)嗎？

倪? 崗：申報(bào)成果這部分，我們也是一路摸索著過(guò)來(lái)的。相較于項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，成果的提煉與表達(dá)有不同的一套思路，所以我們特別注重學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，力求使申報(bào)材料在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上都更合乎規(guī)范。

撰寫(xiě)申報(bào)材料的過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)項(xiàng)目的梳理和審視。其中，立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)是根本，核心概念的明晰是關(guān)鍵。比如這個(gè)項(xiàng)目的最終目標(biāo)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，抓手是整本書(shū)閱讀。我們便以終為始，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為成果梳理的邏輯起點(diǎn)。

成果必須聚焦基礎(chǔ)教育改革中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將核心問(wèn)題分解之后，我們找到了時(shí)代、區(qū)域和教師三個(gè)不同維度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由此再來(lái)審視我們所做的課程實(shí)踐，重整出更富針對(duì)性、更有層次、自成體系的解決方案。

成果獎(jiǎng)與課題申報(bào)不同，更看重問(wèn)題解決的實(shí)踐效果。為了充分說(shuō)明項(xiàng)目的成效，我們展示了教學(xué)實(shí)踐前后的學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)比，也呈現(xiàn)課題、論文、論著、學(xué)術(shù)交流等成果的豐富性和權(quán)威性。

在這個(gè)過(guò)程中，我和我的團(tuán)隊(duì)以評(píng)促建，完成的不僅是一份成果獎(jiǎng)申報(bào)材料，更完成了對(duì)歷時(shí)七年精心打造的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目的梳理、重整和提升，為下一階段的繼續(xù)努力找到了方向。