巧設(shè)階梯 推陳出新
——略談中高段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

□王 斌

眾所周知，寫人類習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作中所占比例大。教學(xué)低效重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作增量并不明顯。學(xué)生覺得習(xí)作資源匱乏，難為無米之炊。為此，筆者對中高段寫人類習(xí)作資源進行了有效探索。

一、巧設(shè)階梯——中段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

三、四年級的學(xué)生在低年級時，沒有進行過有關(guān)寫人習(xí)作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以教師在架設(shè)梯子的時候，要選擇相對簡單的方法,讓學(xué)生樂于接受，并且有所收獲。

（一）就地取材：在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新

教師要充分利用教材，從單元導(dǎo)語到課文，再到口語交際、習(xí)作等各個板塊，發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律：從不同角度應(yīng)和單元主題。在設(shè)計寫人類習(xí)作的時候，要做好充分的準備。教師可以利用閱讀教學(xué)，對課文中關(guān)于人物描寫的段落或者事例進行品析。

1.勾勒人物形象

教材中有很多關(guān)于人物描寫的課文，運用了很多描寫方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中去細致體會和感悟，勾勒人物形象，為建立人物素描卡打下基礎(chǔ)。

（1）欣賞人物的神態(tài)

鮮活的人物神態(tài)描寫能讓人印象深刻。教師可以在學(xué)生印象深刻之時，安排一個小練筆，達到趁熱打鐵的效果。

例如，人教版三年級上冊《小攝影師》中有這樣一個片段：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當(dāng)。’高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！?/p>

學(xué)生進行仿寫：“他三步并作兩步，光著小腳丫，一溜煙兒地跑過來了。他把眼睛瞇了起來，像一彎月牙，眉毛更是如此。嘴角上揚，兩頰紅潤得像個蘋果，笑嘻嘻地叫了一聲：‘姐姐！’”這位小作者筆下的孩子活潑可愛，還不乏調(diào)皮。恰到好處的神態(tài)描寫，在人物形象的塑造上往往有點睛之效。

（2）欣賞人物的動作

人物的動作在人物的描寫中起著非常大的作用。人物的形象在動作的支撐下，會變得立體和豐滿。細細品析，從動作中能體會到人的精氣神。人教版四年級下冊第七組課文，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。在學(xué)習(xí)課文時，對人物描寫進行重點賞析，能為單元習(xí)作做好鋪墊。

例如，人教版四年級下冊《全神貫注》中的人物描寫：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”

這一段描寫十分精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和體會語言，想象畫面，之后讓學(xué)生回憶自己班里的同學(xué)，嘗試著用分解動作描寫的方法，豐富人物形象。于是，學(xué)生寫道：“小胖見到食堂的叔叔把餐車推過來了，就趕緊迎上去，雙手接過餐車的把手，馬上熟練地把餐車轉(zhuǎn)了個方向，往教室里推去。接著，他利索地跑到講臺邊，拉開抽屜，取出手套和口罩，又小跑著來到分飯的老師面前，遞上手套和口罩。之后又馬上雙手齊齊出動，左手一個蓋子，右手一個蓋子，把頭湊到大餐盒里看看今天是什么菜。‘哇，是我最喜歡的鴨腿??！’說著，還舔舔嘴唇，一副大饞貓的樣子。”小胖愛吃的特點躍然紙上。

（3）欣賞人物的心理

人物的心理描寫，雖然有時只有寥寥數(shù)語，卻有畫龍點睛的功效。在閱讀文章的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想：在生活中，有沒有跟文本人物相類似的人？用課文中學(xué)到的人物描寫的方法去塑造人物形象。

如教學(xué)人教版四年級下冊《父親的菜園》時，學(xué)生由文中的父親想到了家中的某一位長輩，形成一種遷移，為接下來成篇的寫作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的練筆，可以看出他們對人物的心理描寫還是比較感興趣的，并且愿意努力去寫好它。

2.建立人物素描卡

學(xué)生腦海中需要積累精彩的人物形象，這樣可以發(fā)現(xiàn)人物之間的性格異同，便于習(xí)作時有料可寫。教材中的每一個人物形象都是那么鮮活，為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集課文中的人物，建立人物素描卡（見表1），為習(xí)作提供更多的素材。學(xué)生通過細細品讀，讓筆下的人物形象變得立體而豐滿。

表1

通過羅列這樣一張表格，學(xué)生收集了不少人物素材，對這些人物的性格特點或者品質(zhì)有了更完整的了解，同時，也可以在這張表格中發(fā)現(xiàn)人物之間的差異。在積累的時候，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生多找一些文學(xué)作品中的人物，可以從課文中找，也可以是課外書中發(fā)現(xiàn)的。

（二）開疆拓土：在生活體驗中創(chuàng)新

除了在課堂上欣賞文本人物的性格和品質(zhì)外，為了豐富自己的人物形象資源，學(xué)生還可以在生活中收集記錄身邊特點鮮明的親朋好友。日積月累，學(xué)生對人物描寫就會熟能生巧，寫起作文來游刃有余。

1.梳理人物素材庫

學(xué)生需要收集大量的人物素材（見表2），同時將這些素材按年齡進行分類整理，這樣在寫作的時候，從素材庫中提取相關(guān)內(nèi)容即可。

表2

學(xué)生身邊有不少同齡人，還有比自己年紀更小的弟弟妹妹等。所以，關(guān)于孩子的素材非常多。和小孩的天真、活潑、調(diào)皮甚至狡黠不同，中年人的性格顯得比較沉穩(wěn)。因此，兩者在寫法上是有明顯區(qū)別的。記錄素材時要注意年齡特點。再看老人，滿臉的皺紋、馱著的背和時不時響起的咳嗽聲，這些都是比較常見的描寫角度，然而現(xiàn)在的很多老年人晚年生活十分豐富，值得學(xué)生去觀察、去欣賞，將他們列入人物素材庫。

通過梳理人物素材，學(xué)生明白可以正面描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等，還可以側(cè)面描寫環(huán)境、其他人的表現(xiàn)等進行襯托。

2.完善人物素材庫

如果要讓寫作資源更豐富，教師可以建議學(xué)生進一步整理素材。除了按年齡分，還可以按人物特點與性格來分。

教師建議學(xué)生將人物素材貼在習(xí)作本上，可以多預(yù)留一些空白的表格，以方便觀察新的人物后進行補充。有了這樣的資源積累，無論碰到什么主題的人物描寫，學(xué)生的腦海里都能夠跳出相關(guān)的素材，為順利寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

二、推陳出新——高段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

在選擇要寫的對象時，僅僅憑著印象去搜索人物，有時可能會搜索不到。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時有意識地接近想要描寫的人物，幫助學(xué)生拓寬習(xí)作資源。

（一）身體力行：在深度接觸中創(chuàng)新

讓學(xué)生多接觸，多嘗試，他們的筆頭就能一改往日的生澀，流諸筆尖的文字就會生動起來。學(xué)生喜歡有情境感的事物,因此可以引導(dǎo)他們?nèi)懯煜さ娜?，比如朝夕相處的同學(xué)、父母和老師。

1.人物專訪

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選定一個人物后，去采訪想要描寫的對象。教師事先指導(dǎo)學(xué)生列好提綱，以便采訪時有針對性。學(xué)生的興趣很濃厚，誕生了一篇篇生動的、充滿濃濃生活氣息的文章。

如有一位學(xué)生的媽媽很喜歡唱歌。針對習(xí)作要求，學(xué)生準備好提綱，去采訪媽媽。在詢問了媽媽喜歡哪些類型的歌曲，為什么那么喜歡唱歌等問題后，她對媽媽“熱愛唱歌”這個特點有了更深入的了解。此后，小作者再去觀察媽媽唱歌的樣子。寫出來的文章，字里行間，都能讓人感受到媽媽對音樂的熱愛，甚至已經(jīng)到了癡迷的地步。學(xué)生能夠?qū)⑸駪B(tài)、動作及想象都融合在一起，成功塑造了一個愛唱歌的媽媽的形象。

2.人物尋訪

對于熟悉的人物，可以用“專訪”的方式。對于不是很熟悉的人物，則可以用“尋訪”的形式。事先，教師引導(dǎo)學(xué)生感受一些人物的品質(zhì)，學(xué)生可以討論梳理自己想要尋訪的人物。當(dāng)然，最主要的是要學(xué)會利用身邊有利的資源。在習(xí)作的訓(xùn)練過程中，大部分學(xué)生就地取材，去尋訪身邊的一些典型人物，有大學(xué)的老師，有社區(qū)的工作人員，有學(xué)校內(nèi)的社團老師，還有自己的培訓(xùn)班老師，等等。從學(xué)生的習(xí)作來看，里面不乏精彩的人物描寫片段。

3.人物模仿

高年級的學(xué)生不改孩童的天性，喜歡模仿和表演。尤其是筆者班里的幾個男生，表演欲望和表演天賦都比較強。利用這個特點，筆者有意識地在寫作課之前，組織大家開展模仿秀活動。在討論定下要寫哪些人物后，給學(xué)生一些準備的時間，讓他們先回憶交流，接著小組合作表演。一組組上臺，一組組點評，最后根據(jù)觀察和交流，把其中的精彩片段寫下來。通過表演，學(xué)生深入體會人物形象和性格特點。從學(xué)生的寫作情況來看，效果非常好。

（二）與時俱進：在社會同步中創(chuàng)新

教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的熱門話題中，從社會熱議的人物中找一些典型事例。人物事例應(yīng)該富有時代氣息，相對真實，能體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，既有代表性，又有時代性。

1.撰寫熱點話題

暑假里，有個公眾號約稿。趁著這次機會，教師布置了主題為“問”的習(xí)作，沒想到學(xué)生的文章都很符合當(dāng)前的熱點。一個學(xué)生就現(xiàn)在培訓(xùn)班肆虐的現(xiàn)狀，向自己的爸爸媽媽發(fā)問：“爸爸媽媽，你們什么時候陪我玩？”在一連串的追問中，她的父母開始反思。文章最后發(fā)表了，其中有很生動的人物描寫。學(xué)生寫作的興趣一下子被激發(fā)出來了。之后，若是有了寫人的文章，教師就會鼓勵學(xué)生到公眾號上投稿，如果寫得比較好，還會被置頂、被轉(zhuǎn)發(fā)，點擊量非常大，這對學(xué)生來說無疑是非?？鞓返摹?/p>

2.發(fā)送微信朋友圈

教師可以把學(xué)生寫得精彩的文章或片段發(fā)到微信朋友圈里，讓大家分享點贊。學(xué)生看到精彩的文章，會截圖，會轉(zhuǎn)發(fā)，其實也發(fā)揮了傳播的力量。學(xué)生把自己覺得生動的人物描寫分享到朋友圈后，其他同學(xué)也都會看到，大家就會一起學(xué)習(xí)。運用這樣的方式可以起到相互借鑒、促使寫作水平提高的作用。

3.上傳QQ空間

小學(xué)生很喜歡在QQ空間發(fā)表動態(tài)。它跟微信朋友圈的區(qū)別在于，他（她）的好友可以在上面評論，并且大家都可以看到。本人還能知道哪些人訪問過自己的空間。學(xué)生把文章上傳到QQ 空間，吸引大家的注意，獲得好友的點評。關(guān)注度越高，他們寫作的熱情越高漲。通過這樣的形式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，取長補短，共同進步。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)中高段學(xué)生不同的年齡特點，有序拓寬寫人類習(xí)作的資源，運用策略，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生采集習(xí)作素材，讓學(xué)生寫作時“有米可炊”，激發(fā)習(xí)作興趣，實現(xiàn)從厭寫到愛寫的美麗轉(zhuǎn)身。