撥開迷霧，走近“新體系”

方茴茴

一、案例背景

近幾年，音樂課堂引進(jìn)“新體系教學(xué)法”，主張改變傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的課堂，變革為以人為本，注重學(xué)生對(duì)音樂最基本的感知、體驗(yàn)，并從體驗(yàn)中認(rèn)知的課堂教學(xué)。對(duì)于“新體系”中如何真實(shí)的感知，有效的體驗(yàn)，既達(dá)到音樂的審美核心，又能提高學(xué)生的音樂能力，作為一線音樂教師的我曾經(jīng)一度非常迷茫。因此經(jīng)過多方面的培訓(xùn)、實(shí)踐課以及觀課，促使我踏上“新體系”這條全新的變革之路。在這條路上我遇到了一些和我同樣抱有困惑的同伴，彼此互相探討，也曾向有經(jīng)驗(yàn)的前輩求教解惑，才對(duì)這種全新的教學(xué)模式漸漸有了清晰的輪廓，但總覺得還是掌握不到要領(lǐng)。機(jī)緣巧合之下聽到了新體系的領(lǐng)頭人姚老師的課例《田野在召喚》，讓我深有體會(huì)，很有觸動(dòng)。

下面我通過自己多年前的一次公開課以及姚老師的課例進(jìn)行探討，撥開重重迷霧，打開視野，走近“新體系”教學(xué)。

二、案例描述

【課堂案例】

課堂伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)走進(jìn)教室，并讓學(xué)生通過觀察教師在律動(dòng)時(shí)身體中的能量，帶動(dòng)學(xué)生用正確的身體能量去感受歌曲。2分鐘后，教師采用浸潤(rùn)式音樂體驗(yàn)的方式學(xué)唱歌曲。引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲伴奏時(shí)踩著春天的步態(tài)，感受輕盈地腳步。之后，教師將①和⑦貼上黑板，以指譜的方式帶領(lǐng)學(xué)生在強(qiáng)弱有度的身體律動(dòng)中自然地唱出低聲部旋律。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體幅度較大，歌聲響亮，便作出干預(yù)，強(qiáng)調(diào)：再聽音樂，用身體的感覺去演唱，追求韻律感，而不是唱得響亮。學(xué)生再次聆聽時(shí)略有所感悟，歌聲輕盈悅耳，貼合歌曲審美意境。8分鐘之后，教師接唱主旋律加入到學(xué)生的低聲部中，引導(dǎo)學(xué)生用拍手①、拍腿⑦進(jìn)行二組音高的反應(yīng)，共同探究：70 50 70 50 |在歌曲中何時(shí)出現(xiàn)及如何運(yùn)用。通過師生合作實(shí)踐之后，再次探究主旋律弱起的正確進(jìn)入時(shí)機(jī)，并將課堂還之學(xué)生，生與生邊感受身體能量邊進(jìn)行二聲部合唱。在學(xué)生充分體驗(yàn)，完成第一部分學(xué)習(xí)后，教師展開了第二環(huán)節(jié)遞進(jìn)式音樂學(xué)習(xí)：第二部分的合唱教學(xué)。學(xué)生邊聆聽音樂，邊欣賞圖片感受歌曲意境，引入歌詞。讓學(xué)生以情帶詞，身體律動(dòng)有節(jié)奏地朗誦。教師順勢(shì)介紹“梯里通巴”的涵義，在柯爾文手勢(shì)的輔助下學(xué)唱高聲部。同時(shí)在針對(duì)于第二部分高聲部的演唱方法上，引用意大利美聲“面罩”唱法，共同探討身體的站姿，口腔打開方式，正確運(yùn)用“面罩”唱法歌唱第二部分旋律，此環(huán)節(jié)共用去十多分鐘。接著，教師通過直映式讀譜的凳子音階法讓學(xué)生感受老師拍擊傳遞的能量的不同，感受音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等學(xué)唱低聲部曲譜。同時(shí)，出示歌曲曲譜，讓學(xué)生始終在身體的能量中完整合唱歌曲《田野在召喚》。

從姚老師的這個(gè)案例中可看出從始至終都滲透著“新體系”的教學(xué)方法，學(xué)生在這樣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行有效性的多聲部學(xué)習(xí)。學(xué)生既全程都在享受音樂，感受音樂的能量，音樂學(xué)習(xí)能力又得到了提升，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、案例反思與分析

《田野在召喚》這首歌曲是人音版五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生來說，是從小學(xué)中低年級(jí)感性、模仿認(rèn)知的學(xué)習(xí)階段逐步向理性認(rèn)知學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)能力培養(yǎng)的階段過渡的關(guān)鍵時(shí)期。一堂有效的基于新體系教學(xué)法的運(yùn)用就需要我們考慮：“新體系”教法繁多，如何取舍？怎樣正確走近“新體系”，促使學(xué)生自主情感體驗(yàn)，提升理性認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力？

（一）浸潤(rùn)式音樂的體驗(yàn)

浸潤(rùn)式音樂體驗(yàn)的教學(xué)是結(jié)合語言、音樂和律動(dòng)讓學(xué)生自主聆聽音樂，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)的視覺、聽覺印象以及相關(guān)事物的聯(lián)想和想象，從而感受音樂意境。課例中教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成隨音樂律動(dòng)身體的習(xí)慣，感受音樂帶來的能量，享受音樂的韻律感。并讓這種身體能量的體驗(yàn)在整個(gè)音樂課中呈浸潤(rùn)式滲透到學(xué)生的五感中，使學(xué)生在自然的節(jié)拍中，關(guān)注和體驗(yàn)音樂、情緒、風(fēng)格、旋律的變化及特點(diǎn)。

潤(rùn)物細(xì)無聲，這種浸潤(rùn)式音樂的體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)就在于結(jié)合各種實(shí)踐活動(dòng)潛移默化突顯學(xué)生的主體地位，在屬于他們的課堂中自主的參與聆聽、想象、探究、創(chuàng)新，體驗(yàn)各種音樂活動(dòng)進(jìn)而認(rèn)知。這種教學(xué)方式是面向大眾學(xué)生，因此也適用于我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)。

（二）直映式識(shí)譜的運(yùn)用

在識(shí)譜教學(xué)的方法上，除了常用的柯爾文手勢(shì)輔助教學(xué)以外，也時(shí)常發(fā)現(xiàn)有指譜法、杯子唱名法、手臂音階法、凳子音階法等，這些其實(shí)都是利用人類的右腦的圖像思維記憶達(dá)到自主讀譜的能力，也就是直映式識(shí)譜。案例中的第二部分低聲部教學(xué)就是采用了凳子音階法，從教師的拍擊能量中，感知音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等要素，從而發(fā)展二聲部合唱。這樣的識(shí)譜教學(xué)旨在以學(xué)生為主體，重視識(shí)譜的實(shí)踐過程，加深他們對(duì)曲譜的領(lǐng)悟與認(rèn)知。當(dāng)然對(duì)于新接觸“新體系”的我們要怎樣引用直映式識(shí)譜？

首先，在我們的教學(xué)中應(yīng)要遵循音樂教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、確立學(xué)生主體性等原則下，解讀文本，根據(jù)不同的音樂素材選取不同的識(shí)譜法進(jìn)行教學(xué)。其次，教師本身也需具備較高的音樂素養(yǎng)、扎實(shí)的基本功，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)譜。最后，還要有長(zhǎng)期建立識(shí)譜教學(xué)的意識(shí)，逐步提高學(xué)生讀譜、記譜的能力。

可見，“新體系”中的教學(xué)手段和方法都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主情感體驗(yàn)，化內(nèi)心音樂聯(lián)覺為音樂能力，從感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，升華到理性認(rèn)知的目標(biāo)。通過兩個(gè)案例的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)“新體系”離我們現(xiàn)在的教學(xué)并不遙遠(yuǎn)。只要能根據(jù)本校實(shí)際學(xué)情，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方式，尋找正確的“新體系”教學(xué)方向，就能走近“新體系”，步入新課程改革的前進(jìn)步伐。