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    中職班主任管理中對(duì)柔性管理的運(yùn)用策略研究

    2019-05-09 05:13:46王娜
    牡丹 2019年14期
    關(guān)鍵詞:剛性柔性中職

    中職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要構(gòu)成部分,旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的中職院校管理以剛性的管理方式為主,這種管理方式嚴(yán)重限制了學(xué)生自我能力的發(fā)揮,同時(shí)在情感上缺乏溝通和交流,抑制了中職學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此,本文嘗試將“柔性管理”方式應(yīng)用于中職班主任管理中,以期有效地解決傳統(tǒng)管理模式中的問題,提升中職學(xué)生管理水平。

    一、柔性管理的基本概況

    (一)柔性管理的含義

    柔性管理是指依據(jù)人類的心理發(fā)展規(guī)律、行為習(xí)慣,采用柔和的方式,以一種潛在的理念去說服和感化人們,進(jìn)而將組織意志通過這一方式演變成自覺行動(dòng)。這種管理模式與傳統(tǒng)的剛性管理模式相反,不以制度化管理為中心,也不是依據(jù)強(qiáng)制性的管理手段去約束學(xué)生,而是以人為本,以溝通、交流、說服的形式,通過內(nèi)心去感化學(xué)生,使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提升自律能力。

    (二)柔性管理的主要特點(diǎn)

    柔性管理主要具有四個(gè)特點(diǎn)。一是情感化。課程教學(xué)是教育者與學(xué)生溝通的特殊過程,班主任應(yīng)當(dāng)明白“曉之以情,動(dòng)之以理”的道理,以情感來感化學(xué)生。二是人本性,人作為活動(dòng)的主體,管理必須對(duì)“人”予以重視。三是權(quán)變性,剛性的管理方式只能說是一種管理方法,它忽視了不同學(xué)生的差異性。而柔性管理與之相反,極具靈活性,在教育學(xué)生時(shí),班主任可以以交流的方式進(jìn)行管理,針對(duì)不同的學(xué)生,管理措施有所不同。四是創(chuàng)新性。柔性管理注重“巧”,需要在管理中融入活力,而不是一種固化的模式。

    二、中職院校學(xué)生的特點(diǎn)

    (一)中職院校學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展特點(diǎn)

    中職學(xué)生大多是因?yàn)橹锌际〔湃雽W(xué)的,有的則是在家長(zhǎng)的逼迫下才選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,大多對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,更沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些學(xué)生甚至缺乏紀(jì)律觀念,頻頻違紀(jì),這加大了中職班主任對(duì)班級(jí)的管理難度。除此之外,有些教師在思想上比較保守,認(rèn)為入中職的學(xué)生成績(jī)大多較差,班級(jí)管理中批評(píng)較多。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,甚至一蹶不振,還有的將班主任視為死敵,處處對(duì)立。

    (二)中職院校學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)

    從中職院校的學(xué)生年齡來看,學(xué)生大多處于青少年這一發(fā)展階段。這一階段,學(xué)生的自尊心強(qiáng),自控能力較弱,具有叛逆性,渴望實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生非常厭煩單純的理論灌輸式教學(xué)方法,抵抗強(qiáng)制性的管理,渴望在發(fā)展中得到認(rèn)同。其間,學(xué)生很容易產(chǎn)生心理矛盾。此外,許多學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱,自律性較差,自身的價(jià)值觀與人生觀在發(fā)展中容易扭曲。如若此時(shí)采用傳統(tǒng)的剛性管理,很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理,產(chǎn)生厭煩的情緒。

    三、中職班主任運(yùn)用柔性管理的主要策略

    (一)以身作則,樹立榜樣,影響學(xué)生

    學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因而,在中職課程教學(xué)中,班主任首先要以身作則,為學(xué)生樹立榜樣,創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)遵守紀(jì)律、熱愛學(xué)習(xí)。這樣可以為中職教學(xué)活動(dòng)增添趣味性,緩解原本緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

    (二)增強(qiáng)自律,自主管理

    班主任要采用柔性管理方法,以引導(dǎo)為主,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性,解決其發(fā)展的根本問題。在后期的管理中,班主任要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自律性,鍛煉解決問題的能力,促使學(xué)生從身心發(fā)展上逐漸走向成熟。隨著自律性和自覺性的不斷提升,學(xué)生可以不斷提升自身綜合素質(zhì)。這時(shí),中職院??梢酝ㄟ^自主管理方式彰顯學(xué)生的主體地位。

    (三)重視學(xué)生之間的平等,增強(qiáng)相互交流

    在傳統(tǒng)的剛性管理中,班主任與學(xué)生的關(guān)系比較緊張。通常,班主任下達(dá)命令和要求后,學(xué)生就要實(shí)施,有質(zhì)疑或者不滿時(shí)也只能埋藏在心里。一旦學(xué)生犯錯(cuò),班主任就依據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行懲罰,以至于不少學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理。而在柔性管理中,班主任不再高高在上,而是與學(xué)生處于一種平等的地位,真正做到“亦師亦友”。在日常的學(xué)生管理中,班主任要增強(qiáng)與學(xué)生的交流,了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與需求,主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難,建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。班主任要尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如若有人違反規(guī)定,應(yīng)當(dāng)采用柔性方式進(jìn)行批評(píng),不能運(yùn)用粗暴方式,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,真正愿意改正。

    (深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

    作者簡(jiǎn)介:王娜(1993-),女,山西忻州人,初級(jí)教師,研究方向:動(dòng)畫。

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