基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學(xué)探究

卓國輝 吳月萍

摘?要：《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！北疚囊浴盁崃Νh(huán)流”一課為例，從“情境引入，激發(fā)興趣，提出問題”“問題引領(lǐng)，探究互動，分析問題”“情境回歸，拓展延伸，解決問題”三個環(huán)節(jié)探討基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理問題;情境教學(xué);核心素養(yǎng);熱力環(huán)流

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！薄暗乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力?！比缃窈芏嗾n堂的教學(xué)方式仍以知識灌輸和技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生被動地接受和掌握知識，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力都被忽視了，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合運用知識的能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)代教學(xué)要向“核心素養(yǎng)”回歸，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而“問題情境”教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且有趣生動的教學(xué)情境，層層設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷挖掘?qū)W生的探究和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。本文以人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動——熱力環(huán)流”一課為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學(xué)。

一、 問題情境教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

問題情境教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要和不同階段的學(xué)生身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)趣味橫生、生動有趣的具體場景或?qū)嶒災(zāi)M，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”這一學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的師生關(guān)系中，敢于質(zhì)疑問難，敢于直抒己見，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維;在問題情境的探究中，引爆思維活力，共同分享智慧，感悟地理知識和技能的形成;在實際問題的解決中，靈活運用，觸類旁通，舉一反三，享受地理學(xué)習(xí)的快樂，促進自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

二、 基于核心素養(yǎng)的問題情境教學(xué)

（一） 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，提出問題

問題源于情境，情境產(chǎn)生問題。在教學(xué)中，教師要善于利用新舊知識聯(lián)系、教材案例、生活實際、地理圖表、地理實驗、現(xiàn)代教學(xué)手段等不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題質(zhì)問，真正引爆學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，教師播放《伊朗亞茲德：古建筑中的綠色“空調(diào)”》視頻，讓學(xué)生思考：為什么古建筑不用空調(diào)，卻能讓主人享受酷暑中的陣陣清爽？你知道其工作的原理嗎？引入新課。教師用多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求各小組匯報課前作業(yè)（煙霧觀察實驗），用示意圖畫出煙霧飄動方向。學(xué)生好奇地提出問題：為什么會有這種現(xiàn)象呢？帶著類似這種問題來學(xué)習(xí)新課。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生地理實踐力。

（二） 問題引領(lǐng)，探究互動，分析問題

問題既是思維的起點，更是思維的動力。在教學(xué)過程中，教師必須要精心設(shè)置具有導(dǎo)學(xué)性、生活性、趣味性、探究性、開放性的支架式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。創(chuàng)設(shè)問題要貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生“蹦一蹦就夠得著”的最理想。

教師引入物理學(xué)中氣壓的概念，讓學(xué)生思考：判斷垂直方向上甲、乙氣壓值的大??？本環(huán)節(jié)意圖是讓學(xué)生通過判斷，自主得出“同一地點，海拔越高，氣壓越低”的結(jié)論，為下面探究做好鋪墊。

探究一：閱讀課文及“熱力環(huán)流的形成圖”，完成下列問題：

（1）若A、B、C三地受熱均勻，在垂直方向上氣壓如何變化？同一高度面氣壓如何變化？此時等壓面有何特點？大氣如何運動？（2）若A地受熱多，在垂直方向上，此地高空空氣會發(fā)生怎樣運動？

此地的空氣密度在近地面和高空的都發(fā)生了變化嗎？氣壓又發(fā)生了怎樣變化？若B、C地受熱少又是怎樣？（3）此時在同一水平面上的A、B、C三地的近地面和高空的氣壓還相等嗎？若不等，等壓面將會怎樣變化？這種氣壓差異會使空氣如何流動？（4）思考：比較A、A′、C、C′氣壓的大小。（5）請畫出熱力環(huán)流示意圖，從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？本環(huán)節(jié)意圖是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、研討交流、展示質(zhì)疑、教師適時點撥，深入理解熱力環(huán)流的形成過程、成因及三個關(guān)系（溫壓關(guān)系、風(fēng)壓關(guān)系、等壓面凹凸關(guān)系），培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。

（三） 情境回歸，拓展延伸，解決問題

活動一：請運用熱力環(huán)流原理解釋伊朗亞茲德古建筑“風(fēng)塔”通風(fēng)降溫的工作原理?；顒佣鹤x海陸熱力環(huán)流圖，思考：（1）完成課本中的“活動”，請畫正確的海陸熱力環(huán)流示意圖。（2）導(dǎo)演要求在海邊女主角面朝大海拍攝風(fēng)吹拂頭發(fā)向后飄逸的鏡頭，理論上選擇什么時間（白天或夜晚）拍最好？活動三：讀“城市熱島效應(yīng)示意圖”，思考：（1）為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？（2）請畫出城郊熱力環(huán)流示意圖。（3）假如你是市長，污染嚴(yán)重的工業(yè)應(yīng)布局在何處？要植樹造林改善城市空氣質(zhì)量，最好在何處？活動四：播放《三國演義——火燒上方谷》視頻，思考：（1）請畫出火燒時的葫蘆谷空氣流動示意圖。（2）這場及時雨果真是“天意難違”嗎？（3）如果沒有火燒葫蘆谷，又會是怎樣？請用示意圖畫出。本環(huán)節(jié)意圖是通過問題鏈，讓學(xué)生學(xué)會運用熱力環(huán)流的原理來解釋山谷風(fēng)、城市風(fēng)、海陸風(fēng)的成因，并能準(zhǔn)確畫出相應(yīng)的示意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。

問題情境教學(xué)用“情境”引發(fā)問題，用“問題”引領(lǐng)思考，用“鏈條”把問題引向深入，用“解決問題”引導(dǎo)走向合作和探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)在問題情境教學(xué)模式在教育教學(xué)中得到廣泛地運用，但是確實也存在一些問題需要我們提高警惕。有些教師在教學(xué)過程中片面追求問題情境教學(xué)，與現(xiàn)實社會現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有一些教師只是重視問題設(shè)置的趣味性，忽略了課程的內(nèi)容等等，這些問題要求我們教師要時刻調(diào)整自己的教學(xué)方式，盡可能避免類似情況的發(fā)生。

參考文獻：

[1]陽芬.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005.

[2]趙清波.讓學(xué)生在問題的自主探究中獲得可持續(xù)性發(fā)展[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（8）.

作者簡介：

卓國輝，福建省福鼎市，福建省福鼎市第九中學(xué);

吳月萍，福建省漳州市，福建省南靖第一中學(xué)?！?/p>